Corrientes pedagogicas educacion infantil

Explicar cómo la pedagogía de la primera infancia ha influido en la práctica actual

La importancia de este estudio se basa en la investigación actual sobre el liderazgo de la educación de la primera infancia (ECE), así como en la reforma de las políticas de ECE en Finlandia, que sugieren que el liderazgo pedagógico debe considerarse como un proceso planificado y orientado a objetivos. El Centro de Evaluación de la Educación de Finlandia (FINEEC 2018) lanzó criterios de calidad para la EPI según los cuales el liderazgo de la EPI debe ser planificado y orientado a objetivos. Los municipios de Finlandia tienen libertad para decidir los procedimientos de planificación, por lo que las prácticas de planificación y las formas y contenidos de los planes varían.

En Finlandia, los servicios de la EPI son prestados principalmente por los municipios. La puesta en práctica del liderazgo pedagógico por parte de los diversos actores de la educación infantil se ve dificultada por una estructura organizativa compleja, por lo que los planes escritos, como artefactos (Spillane 2006), son necesarios para guiar la práctica del liderazgo. Los directores de centros de educación infantil suelen dirigir un grupo de unidades y están alejados de las prácticas diarias de su personal. En las organizaciones de educación infantil, el liderazgo pedagógico se distribuye entre diversos actores, entre los que se encuentran los directores de los centros y los profesores de educación infantil que trabajan en ellos, además del liderazgo pedagógico a nivel municipal y la dirección y las políticas gubernamentales. La participación de los maestros en el liderazgo pedagógico es esencial porque la implementación de las reformas curriculares nacionales requiere el compromiso de los maestros como desarrolladores de la pedagogía de la EPI en sus grupos de niños alineados con los planes realizados con los directores de los centros (Ley de Educación y Atención a la Primera Infancia 540/2018; EDUFI 2018).

Pedagogía en la educación y atención a la primera infancia

ResumenEste estudio cualitativo investigó las creencias de los profesores sobre la disponibilidad de materiales de juego en el entorno físico interior de la educación y atención a la primera infancia (EAPI). Los datos empíricos se recopilaron a partir del trabajo de campo en ocho grupos de niños en instituciones de EAPI de toda Noruega y comprendieron 13 entrevistas semiestructuradas con profesores. Los resultados indican un entendimiento ideológico común entre los profesores de que los materiales de juego deben estar disponibles en el juego de los niños, mejorando las posibilidades de juego, aprendizaje y desarrollo. Sin embargo, muchos profesores describieron haber puesto los materiales de juego fuera del alcance de los niños durante los momentos de juego. Hay variaciones, pero las consideraciones prácticas suelen prevalecer sobre las intenciones pedagógicas cuando los profesores planifican y facilitan el juego de los niños. Este estudio pretende mejorar la calidad del entorno interior de la EAPI estimulando la conciencia de los profesores sobre la disponibilidad de los materiales de juego, asegurando la igualdad de posibilidades para el juego de los niños en la EAPI. Se discuten las implicaciones para la política y la práctica.

Qué es el currículo en la educación infantil

El desarrollo del cerebro alcanza su punto álgido durante la infancia. Por eso los tres primeros años de un niño son cruciales. Es en esta época cuando los niños desarrollan sus capacidades cognitivas. Hoy en día, es raro encontrar un hogar en el que sólo trabaje uno de los padres, por lo que cada vez es más necesaria una educación infantil de calidad. Los padres suelen tratar de evaluar si una guardería o un programa de juego es seguro y saludable para su hijo. Sin embargo, muchos no tienen ni idea del tipo de actividades de aprendizaje en las que participará su hijo.

Aunque el gobierno tiene una serie de requisitos que deben seguir las escuelas infantiles, estos responsables políticos no se preocupan lo suficiente por lo que ocurre en el aula. Por ello, los padres deben estar informados sobre las cualidades de una educación infantil excelente. Los educadores insisten en que la mayor parte de la enseñanza en las aulas de educación infantil debe ser interactiva, que es lo que se encuentra en el mejor preescolar de Singapur.

Las investigaciones han demostrado que el uso de cualquiera de los métodos mencionados mejora la retención del aprendizaje por parte de los niños. Además de la retención de la memoria, la enseñanza interactiva hace que las lecciones sean interesantes, lo que mejora la asistencia de los alumnos. Cuando los niños son pequeños, deben disfrutar de lo que hacen porque se vuelven más curiosos y se interesan por la actividad o la materia.

Qué es la pedagogía social en los primeros años

Este artículo retoma la opinión de Brian Simon de 1981, según la cual, por razones históricas muy arraigadas, la educación inglesa carece de una pedagogía coherente y basada en principios. Dado que desde 1997 la marea de la centralización educativa ha añadido los métodos de enseñanza a los aspectos de la escolarización que el gobierno del Reino Unido y/o sus organismos tratan de prescribir, es conveniente poner a prueba la continua validez de la afirmación de Simon haciendo referencia a una importante iniciativa política en el ámbito pedagógico: la Estrategia de Primaria del gobierno, publicada en mayo de 2003. En este artículo se define la pedagogía como el acto de enseñar y el discurso que lo acompaña, y se postulan tres ámbitos de ideas, valores y pruebas en los que ambos se enmarcan necesariamente. A continuación, evalúa de forma crítica el relato de la Estrategia de Primaria sobre algunos de los componentes de la pedagogía así definidos, en particular el aprendizaje, la enseñanza, el currículo y la cultura, así como los supuestos políticos que parecen haberles dado forma. Sobre esta base, la Estrategia Primaria resulta ambigua y posiblemente deshonesta, estilísticamente degradante, conceptualmente débil, evidentemente inadecuada y culpablemente ignorante de la historia educativa reciente. El artículo es una versión ampliada del último de la serie de conferencias de investigación de 2002-2003 en la Facultad de Educación de la Universidad de Cambridge, y conserva parte del estilo de su modo de presentación inicial.