Categoría

Unidad didactica la tierra educacion infantil

tierra para el jardín de infancia

Continuamos nuestro debate sobre la contaminación del agua e introducimos el concepto de activismo a través del libro The Water Walker de Joanne Robertson. Una de las páginas muestra diversas formas de contaminación del agua. Nos acercamos a esta página y los alumnos compartieron sus observaciones: hablamos de que algunas de ellas son acciones individuales (por ejemplo, dejar correr el agua mientras te cepillas los dientes) y otras implican a grupos más grandes, como las empresas con fábricas. Al terminar la historia, pregunté: “¿Qué creéis que significa proteger el agua?”. Los alumnos dijeron que proteger el agua significa mantenerla limpia, no tirar la basura en ella y utilizar agua limpia del fregadero.A partir de ahí, identificamos tres áreas principales de problemas que intentaríamos resolver a través de nuestros proyectos: la contaminación del agua, la contaminación del aire y la contaminación de la tierra.Destacar a los activistas de color

Después de sentar las bases del proyecto mediante la identificación de las tres áreas problemáticas, los estudiantes se dividieron en tres grupos más pequeños en función de sus intereses. A cada grupo se le encomendó la tarea de conocer a los activistas actuales que trabajan en su tema, idear algunas soluciones al problema y crear una forma de compartir sus ideas con el público.  Uno de mis principales objetivos para este estudio era asegurarme de que los estudiantes entendieran que la gente de color, en particular los indígenas, siempre han sido líderes en el cuidado del medio ambiente. Mientras que los relatos convencionales suelen blanquear el ecologismo y centrarse en las acciones individuales, yo quería que los estudiantes vieran cómo los activistas de color se han centrado históricamente en los esfuerzos colectivos para proteger la tierra. Para mostrar esto de una manera adecuada a la edad, estudiamos a los activistas y conocimos su trabajo a través de libros, vídeos y artículos. Estos son los activistas que destacamos y los recursos que utilizamos para enseñar sobre ellos: Hacerlo público Cada grupo tenía la tarea de presentar sus conocimientos al público. El grupo de la contaminación del agua eligió hacer un cortometraje, el de la contaminación del suelo hizo un póster y el de la contaminación del aire escribió cartas y dibujó imágenes para enviarlas al alcalde. Los alumnos tuvieron que elaborar un conjunto de mensajes concisos que querían compartir sobre su tema. En una lluvia de ideas con el profesor, cada grupo elaboró esos mensajes para compartirlos en el formato elegido, y puso sus ideas en acción. Los carteles que aparecen a continuación muestran lo que se les ocurrió:

unidad de ayudantes de la comunidad en el jardín de infancia

PLANES DE LECCIONES PARA ACCIONES POSITIVAS PARA LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLEEn 2019 y 2020, la Fundación para la Educación Ambiental (FEE) invitó a los profesores a desarrollar y presentar planes de lecciones que promuevan una pedagogía orientada a la acción sobre Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) específicos. Estos fueron los planes de lecciones seleccionados:

El Fondo Forestal GlobalEl Fondo Forestal Global es nuestro plan único para ayudar a personas como usted a reducir su huella de carbono y, al mismo tiempo, proporcionar valiosos recursos y educación a comunidades de todo el mundo.

lecciones planetarias para el jardín de infancia

Secuencias de aprendizaje de dos semanasEstos programas detallados ofrecen una unidad de dos semanas que desarrolla las habilidades de los alumnos. El personal de la escuela ejerce su criterio profesional al tomar decisiones sobre la idoneidad de las actividades de enseñanza y aprendizaje para satisfacer las necesidades de sus alumnos.

Los alumnos exploran los cambios diarios del tiempo. Hacen observaciones y predicciones sobre el tiempo y registran sus observaciones en una tabla meteorológica. Los alumnos identifican cómo afecta el tiempo a las decisiones que toman en su vida diaria.

Los alumnos aprenden sobre las características y necesidades de los seres vivos. Reconocen que los seres vivos tienen necesidades básicas como el aire, la comida y el agua. Los alumnos aplican su aprendizaje investigando el crecimiento de un ser vivo.

Los alumnos investigan cómo las propiedades de los materiales determinan su uso en soluciones de diseño, a la vez que introducen a los alumnos en las ciencias de los materiales y el pensamiento de diseño. Los estudiantes investigan, planifican y diseñan una silla para que su peluche o muñeco favorito se siente a su lado mientras completan sus tareas escolares en casa. Hay una “hora del fabricante” opcional para que los estudiantes produzcan, pongan en práctica, prueben y evalúen la silla de su juguete favorito.

plan de clases sobre la vida en la tierra

Es comprensible que los alumnos tengan una fuerte tendencia a interpretar la realidad sólo según la forma en que la perciben desde su propia perspectiva.  Esto tiene implicaciones para su comprensión de las ideas que representan objetos a una escala muy grande, como el sistema solar. Observan el mundo desde su propio lugar en una región muy pequeña de la Tierra. A menudo les resulta difícil comprender las distancias del orden de su propio país y, en consecuencia, las distancias mayores, como las del sistema solar, suelen ser inimaginables para ellos. Además, los estudiantes observan el movimiento desde su propio punto de referencia.  Para entender el movimiento del Sol y de la Tierra deben imaginar un punto de referencia diferente. Esto puede hacer que las ideas en esta área sean muy difíciles de entender para los estudiantes.Investigación: Nussbaum (1985)Los puntos de vista de los alumnos sobre la forma de la Tierra son variados y, a menudo, propios de cada persona. Aunque a menudo los alumnos pueden articular que la Tierra es una esfera, al investigar más a fondo suelen creer de hecho que la Tierra es como ellos la perciben, plana. Algunos niños consideran que la Tierra es redonda o circular, en lugar de esférica (véase el diagrama 1).  Otro punto de vista común es que la Tierra es plana y que ella y el aire forman una esfera (véase el diagrama 2). A menudo, los alumnos pueden representar la Tierra como una esfera (o un círculo en el plano del papel), pero siguen percibiendo la

  Admision segundo ciclo educacion infantil madrid