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Formacion profesional loe o logse

bachillerato español

Resumen Se utilizan datos de la muestra española del Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos para analizar el efecto de la reforma de la LOGSE (Ley General del Sistema Educativo) aprobada en 1990 sobre la competencia numérica y de lectura y escritura de la población adulta. El efecto de la LOGSE se identifica aprovechando la variabilidad del ritmo de aplicación entre cohortes y regiones. Los resultados cambian en función de la especificación del modelo econométrico y, principalmente, del tipo de tendencia del año de nacimiento que se asuma. No obstante, los resultados generales sugieren que la reforma de la LOGSE no contribuyó a aumentar las habilidades cognitivas de la población a pesar de la ampliación de los años de educación obligatoria y el aplazamiento de la edad de inicio de los estudios profesionales y académicos.

Calculamos la variable ESO1 como la proporción de alumnos en 2º de la ESO según el año de nacimiento. Por ejemplo, los nacidos en 1983 podrían haber estudiado 2º de la ESO (o nivel análogo según la LGE) a los 13 años en el curso 1996-1997. Por tanto, asignamos a esta cohorte la proporción de alumnos de 2º de ESO en ese curso concreto. Para la ESO2, utilizamos la proporción de alumnos de 4º de la ESO. Por último, BACH_LOGSE es la proporción de alumnos que cursan 2º de Bachillerato LOGSE. Según el año de nacimiento, podemos considerar tres grupos de individuos:

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ResumenEn los últimos 50 años, algunas reformas importantes en los países europeos tuvieron como objetivo mejorar el sistema de estudios profesionales. En cambio, la ley educativa española (LOGSE) de 1990 fue en la dirección contraria. Si bien la LOGSE aumentó el número de años de escolaridad obligatoria de 8 a 10, también eliminó los estudios profesionales de primer grado (FP-I, de 14 a 16 años), reduciendo así la flexibilidad. La LOGSE se implantó en distintos momentos en las distintas regiones de España. Esto se utiliza como estrategia de identificación para analizar si el cambio de la ley contribuyó a detener la tendencia a la baja de las tasas de abandono escolar observada en las dos últimas décadas (bajaron del 70% en 1977 al 30% en 1995, pero se mantuvieron en torno al 30% hasta los últimos años, el doble de la media de la UE27). Los resultados muestran que la nueva enseñanza secundaria obligatoria aumentó las tasas de abandono de los hombres y las redujo las de las mujeres. Por otra parte, la supresión de la vía profesional inferior tuvo un efecto negativo para ambos sexos, siendo el efecto más fuerte para las mujeres. Por último, al reducir las posibilidades de elección de itinerario por parte de los estudiantes, la reforma redujo la probabilidad de seguir el itinerario profesional una vez finalizada la etapa obligatoria.Códigos JELI20, J24.

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El Bachillerato español es la etapa educativa posterior a los 16 años en España, comparable al A Levels/Higher (escocés) en el Reino Unido, al Bachillerato francés en Francia o al Bachillerato Internacional. Sigue a la ESO (etapa obligatoria de la educación secundaria). Tras cursar el Bachillerato, el alumno puede acceder a la formación profesional (Ciclos Formativos de Grado Superior) o realizar las pruebas de Selectividad para acceder a la universidad.

En la enseñanza española (e hispanoamericana) desde el siglo XIII hasta los siglos XVII o XVIII, el término Bachiller designaba el grado inferior de los estudios universitarios, que permitía acceder a una profesión sin alcanzar los grados superiores de licenciado o doctorado.

En España, antes de 1953, el término bachillerato abarcaba toda la enseñanza secundaria, que cursaban, tras superar una prueba de acceso, los alumnos que debían acceder a la universidad. Constaba de siete etapas anuales, cursadas normalmente entre los 10 y los 17 años. Al finalizar, los alumnos se presentaban al Examen de Estado. A partir de 1949 existe también una versión profesional o técnica (Bachillerato Laboral).

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Los ciclos formativos son cursos que preparan para el ejercicio de una determinada profesión; agrupados en familias profesionales que pueden ser de formación profesional de grado medio o de grado superior.Al finalizar con éxito un ciclo formativo de formación profesional de grado medio se obtiene el “certificado de experiencia profesional” que permite:

Estos ciclos también se pueden cursar como estudios a distancia los créditos de módulos transversales se pueden aplicar a cualquier otro ciclo, aunque no se ofrezca en educación a distancia. Los créditos de módulos transversales son aquellos que son generales a varios ciclos formativos, a saber

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