Unidad didactica coeducacion educacion infantil

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… La coenseñanza suele denominarse enseñanza en equipo. Gran parte de la literatura relacionada con la coenseñanza proviene de los campos de la educación inclusiva, la educación especial, la educación científica y la coenseñanza entre investigadores y profesores (Beninghof, 2012;Bianchi & Murphy, 2014;Freeman, 2004;Gately & Gately, 2001;

… En primer lugar, la coenseñanza puede identificarse como una responsabilidad compartida. Esta responsabilidad compartida puede ser vista como la facilitación de todos los aspectos del aprendizaje de los niños, incluyendo la planificación, la enseñanza y la evaluación en colaboración durante un marco de tiempo de instrucción (Beninghof, 2012;Bianchi & Murphy, 2014;

Murphy & Beggs, 2010). El aspecto de la planificación en la responsabilidad compartida significa que la planificación es colaborativa en lugar de aislada y puede dar lugar a que los maestros cambien las lecciones para satisfacer las necesidades de los estudiantes, mejorando así lo que pueden ofrecer a los niños que enseñan (Bianchi & Murphy, 2014). …

… La bibliografía ofrece ejemplos concretos de la coenseñanza en la práctica en muchas formas diferentes. Dentro de un marco de tiempo de instrucción, ambos profesores pueden dirigir alternativamente una discusión, dar instrucciones, supervisar el comportamiento de los estudiantes, asumir la responsabilidad de un pequeño grupo, recoger en silencio los datos de observación, o trabajar con un estudiante individual (Beninghof 2012;

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Cuando la asistencia de los alumnos con discapacidad y necesidades educativas especiales en las escuelas del sistema educativo ordinario y en las clases de integración es especialmente difícil debido al tipo y nivel de impedimento, la educación de estos alumnos puede ser impartida por:

Los Centros Educativos y de Asesoramiento (KESY) se encargan de registrar, clasificar y ubicar a los alumnos en el entorno de aprendizaje adecuado. Los informes de evaluación del comité interdisciplinar del KESY determinan y describen el tipo de necesidades especiales o dificultades de aprendizaje y psicosociales a las que se enfrenta el alumno.    Los informes también describen las habilidades, competencias e intereses de los alumnos y sugieren el entorno educativo adecuado para su integración.    En consecuencia, también pueden sugerir un cambio de centro escolar o proponer apoyos psicopedagógicos y educativos, así como las ayudas técnicas y el material didáctico necesarios que faciliten la educación y la comunicación del alumno. La evaluación-diagnóstico va acompañada de una propuesta de programa educativo personalizado (PEP), que incluye un marco básico y sugerencias.    El marco del programa se elabora junto con los padres del alumno o los propios alumnos, cuando es posible.

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Los Feature Papers representan la investigación más avanzada con un potencial significativo de alto impacto en el campo. Los artículos de fondo se presentan por invitación individual o por recomendación de los editores científicos y se someten a una revisión por pares antes de su publicación.

El artículo de fondo puede ser un artículo de investigación original, un estudio de investigación sustancial y novedoso que a menudo incluye varias técnicas o enfoques, o un artículo de revisión exhaustivo con actualizaciones concisas y precisas sobre los últimos avances en el campo que revisa sistemáticamente los avances más interesantes de la literatura científica. Este tipo de artículo ofrece una perspectiva sobre futuras direcciones de investigación o posibles aplicaciones.

entrevista a ed kemper – 1991 (ampliada)

Todos los centros de la UDC cuentan con un Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC), verificado por la Axencia a Calidade do Sistema Universitario de Galicia (ACSUG) y la ANECA en los programas FIDES y AUDIT, respectivamente, y de acuerdo con las normas y Directrices de Garantía de Calidad en el EEES. Dentro del SGIC los centros integran todos sus grados y másteres. Los procedimientos de los SGIC establecen quién y cómo realiza el seguimiento y control de los resultados y del proceso de aprendizaje del alumno en la titulación, estableciendo órganos y mecanismos de coordinación, evaluación y mejora continua de los estudios, que son la comisión académica y la comisión de garantía de calidad de centro.

El SGIC establece cómo los centros de la UDC miden y analizan los resultados del aprendizaje. Para ello el SGIC utiliza tasas e indicadores globales para valorar la calidad de la formación impartida. Entre los resultados se incluyen, además de las tasas incluidas en las memorias de verificación del título (tasas de eficiencia, graduación y abandono), las tasas de evaluación, éxito y rendimiento. Comparamos los resultados obtenidos en el título con los resultados del centro para cada indicador.