Temporalizacion de un proyecto educacion infantil

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La atención a la primera infancia es uno de los elementos más cruciales de nuestro ecosistema educativo actual. Es sumamente importante que se preste atención al desarrollo y funcionamiento de los centros de educación infantil, porque son la parte más importante de la educación de un niño y sientan las bases de su carrera. Desgraciadamente, la falta de planificación y de infraestructuras en el sistema está privando a los niños pequeños de una educación de calidad.

Para empezar, debería ser obligatorio el registro de todos los centros preescolares del país. En la actualidad, aunque hay miles de centros preescolares en el país, no hay datos ni un sistema para evaluar estas escuelas. En la actualidad, algo más del 15% de los centros preescolares pertenecen al sector organizado, mientras que la gran mayoría se encuentra en el sector no organizado. Lo que es preocupante es que no hay un plan de estudios estándar, ya que cada uno sigue su propio sistema. Esto conduce a un enfoque desequilibrado de la educación y a una formación inadecuada e incompleta de los alumnos.

Para educar a los padres sobre los buenos y malos centros de educación infantil, es esencial que haya una regulación de los centros de preescolar para que haya una estandarización del plan de estudios y de la educación en estos centros. Esto, junto con la obligatoriedad del registro, aportará algún tipo de equilibrio al sistema.

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Este artículo informa sobre la persistencia y la importancia de las nociones de tiempo y temporalidad en las entrevistas con educadores de la primera infancia de Victoria y Queensland, Australia, en dos estudios diseñados para explorar el concepto de “liderazgo pedagógico”. El análisis interpretativo de las transcripciones de las entrevistas de los 19 participantes identificó tres categorías básicas relacionadas con el concepto de tiempo: “uso del tiempo”, “escalas de tiempo” y “tiempo percibido”. Basándonos en los debates filosóficos contemporáneos sobre la naturaleza del tiempo y la temporalidad, y en la literatura sociológica sobre la relación entre el tiempo y el trabajo, argumentamos que el tiempo y la temporalidad merecen una mayor exploración empírica y teórica en la primera infancia. Sugerimos que los enfoques que entienden el tiempo y la temporalidad desde la perspectiva del cuerpo (de género) pueden proporcionar un camino a seguir.

Este artículo yuxtapone la tutoría con un concepto ampliado del tiempo, argumentando en contra de la idea de la tutoría como una progresión que avanza unilateralmente. Discutimos cómo el tiempo y la temporalidad se despliegan en la tutoría en la profesión docente. Además, exploramos cómo la temporalidad puede crear diferentes potencialidades de esperanza. En última instancia, sugerimos la necesidad de desestabilizar las narrativas de la tutoría como mejoras constantes y lineales. Utilizamos un ejemplo de una herencia del pasado como analogía para proporcionar un punto de partida temático para nuestra discusión. Este ejemplo apoya la exploración de cómo se experimentan las asignaciones del programa de tutoría, así como la forma en que las conversaciones se filtran constantemente a través del tiempo. El artículo se basa en los elementos empíricos de un estudio de un programa de tutoría para explorar las potencialidades que son de importancia en la tutoría y la educación.

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Mis preguntas para usted: ¿Ve usted tendencias discursivas comparables en cualquier país en el que trabaje? ¿Cuáles serían los conceptos clave y la semántica relacionados con dicho discurso? ¿Hay alguna crítica a la ideología de la educación especial?

Franz… Hay muchas preguntas aquí y no tengo tiempo para llegar a todas. Actualmente educo en casa a un niño con autismo medio-grave porque el sistema escolar de aquí le falló a él y a su familia. Los profesores, por no hablar de los profesores de necesidades especiales no están capacitados para hacer frente a la afluencia de estudiantes con necesidades especiales que entran en nuestro sistema escolar. Actualmente estoy terminando mis Maters y voy a adjuntar un documento que acabo de terminar abordando esta cuestión.

En cuanto a la cuestión de la “normalidad”, es algo con lo que lucho a diario porque no existe la normalidad, sino la normalidad social. Lucho por tratar de encasillar a tantos estudiantes diferentes con tantos talentos diferentes en esta “normalidad” para que puedan existir en nuestro mundo capitalista. No sé si enseñarles a encajar es un servicio o un perjuicio. Creo que esto tiene que ser un área importante de reflexión y especulación futura cuando se trata de la educación con todos los niños y adultos.