Rincon de lenguaje en educacion infantil

estrategias para el desarrollo del lenguaje en la primera infancia

Este trabajo reporta, desde una perspectiva de investigación cualitativa, el desarrollo de un proyecto de Rincón del Inglés para un aula de la Casa del Niño de preescolar en el centro de México a lo largo de un periodo de 3 años. Muestra la transición de una especialista en idiomas a lo largo de seis periodos consecutivos de trabajo, desde una comprensión y práctica tradicional de la enseñanza del inglés como segunda lengua a niños pequeños hacia una más integral del Método Montessori. El análisis de mi propia práctica se utiliza para recuperar ideas a través de un proceso reflexivo con la intención de desarrollar un programa Montessori de segunda lengua (L2) para niños de 3 a 6 años que se alinee mejor con la pedagogía Montessori.    Variables como el tiempo de instrucción, el entorno, la constitución del grupo, los materiales y las estrategias de enseñanza y aprendizaje permitieron que ciertos aspectos surgieran como puntos de interés principales para el enfoque del análisis y las adaptaciones metodológicas y pedagógicas que siguieron a cada período. Este trabajo es un intento de llenar el vacío existente entre la necesidad de impartir una segunda lengua de forma efectiva en la educación Montessori y la falta de orientación para hacerlo a la manera Montessori; está dirigido especialmente a los profesionales que no tienen una formación Montessori, pero también a los profesores formados en Montessori para quienes una preparación más específica ayudaría a su práctica. También espero estimular una mayor investigación en el campo de la adquisición de la segunda lengua y el multilingüismo en la educación Montessori en todos los niveles de la educación.

artículos de revistas sobre el desarrollo del lenguaje en la primera infancia

Con la conversación individual, el juego dramático y la lectura en voz alta, los maestros de preescolar pueden promover el desarrollo del lenguaje y la alfabetización de los niños. Conozca los estudios de investigación sobre las características de los entornos preescolares que preparan a los niños para convertirse en lectores.

Los niños viven en hogares que apoyan el desarrollo de la alfabetización en diferentes grados. Debido a esta variación en el entorno del hogar, muchos niños necesitan entornos preescolares y escolares de alta calidad y una instrucción primaria excelente para estar seguros de tener éxito en la lectura.

Este artículo analiza la investigación sobre los entornos de alfabetización preescolar y su contribución al desarrollo de las habilidades lectoras. Esta investigación tiene importantes implicaciones para aquellos que toman decisiones sobre la instrucción, los programas o las políticas que pueden afectar a los entornos de alfabetización preescolar de los niños.

La evaluación de los programas preescolares públicos en Carolina del Norte encontró evidencia de que la participación en los programas redujo el grado de retraso de los niños de alto riesgo en las habilidades comunicativas (Bryant et al., 1993). Las evaluaciones de varios programas para la primera infancia (Roberts et al., 1989; Wasik et al., 1990; Infant Health and Development Program, 1990; Brooks-Gunn et al., 1994; St. Pierre & Lopez, 1994; St. Pierre et al., 1993) han documentado el mayor valor de las experiencias de alta calidad en el aula para los niños en situación de pobreza, con mayores efectos de los programas más intensivos y de mayor calidad, así como pruebas de efectos positivos en el desarrollo del lenguaje en particular.

lenguaje y alfabetización en la primera infancia

La educación infantil puede desempeñar un papel esencial en la preparación de los jóvenes que aprenden inglés (ELL) para su posterior éxito en la escuela. Los niños que tienen la oportunidad de desarrollar habilidades básicas de lenguaje y alfabetización en preescolar entran en el jardín de infancia preparados para aprender a leer y escribir (Ballantyne, Sanderman y McLaughlin, 2008).

Pero, ¿cómo pueden los educadores de la primera infancia saber si sus programas están proporcionando a los niños las habilidades que necesitan? En este artículo se describen algunos de los métodos y estrategias que la investigación ha demostrado que son eficaces para preparar a los jóvenes ELL para el jardín de infancia.

Un elemento esencial de cualquier programa preescolar para estudiantes de inglés como segunda lengua es la enseñanza eficaz del desarrollo del lenguaje. Los niños necesitan una enseñanza explícita del vocabulario en inglés, así como oportunidades para escuchar y hablar el idioma a lo largo del día. A continuación se enumeran ejemplos de estrategias.

Los niños necesitan exponerse varias veces a las palabras para desarrollar una rica comprensión de su significado y uso. Los profesores deben esforzarse por introducir en cada actividad del aula palabras nuevas e interesantes para que los niños las aprendan (Tabors, 2008).

ideas para el rincón del lenguaje

Sonya y Alyssa juegan a la familia. “La cena está lista”, dice Sonya. Alyssa se une a su amiga en la mesa y finge dar un bocado al pastel. “Primero tienes que comerte las verduras”, regaña Sonya, acercando a Alyssa un plato con brócoli de plástico. “Ya he terminado. Me voy a jugar”, dice Alyssa. Se levanta rápidamente y sale del área de juegos dramáticos.

En la zona de bloques, Luke está apilando bloques uno encima de otro mientras María y Jason juegan con trenes y coches. “Vroom-vroom”, ruge Jason mientras mueve su camión rojo de un lado a otro. “Choo-choo”, repite María, deteniendo su furgón de cola.

Estos dos episodios de juego pueden verse en cualquiera de las miles de aulas de educación infantil en las que los niños exploran, experimentan y dominan los inicios de la lectoescritura, el cálculo y la ciencia. Y todo esto ocurre mientras los niños hablan y juegan entre sí. El lenguaje, tanto oral como escrito, impregna todas las actividades del aula. Incluso cuando los niños no hablan entre sí, escuchan las indicaciones de la maestra, responden a sus preguntas, atienden al libro que comparte con ellos o identifican sus cubos con sus nombres escritos. Lo mismo podría decirse del juego. Salvo los breves periodos de merienda, limpieza o escucha de un libro, casi todo lo que los niños hacen en la escuela podría describirse como “juego”.