Expresion logico matematica educacion infantil

jugar con las matemáticas: el juego en la primera infancia como contexto de aprendizaje matemático.

Antes de empezar a ir a la escuela, la mayoría de los niños desarrollan la comprensión de la suma y la resta a través de interacciones cotidianas. Conozca qué actividades informales dan a los niños una ventaja cuando empiezan a aprender matemáticas en la escuela.

¿Qué conocimientos matemáticos necesitará su hijo más adelante en la escuela primaria? Los conceptos y las habilidades matemáticas tempranas en las que se basa el plan de estudios de matemáticas de primer grado incluyen: (Bowman et al., 2001, p. 76).

Las habilidades matemáticas más avanzadas se basan en los “cimientos” de las matemáticas tempranas, al igual que una casa se construye sobre una base sólida. Durante los primeros años de vida, puede ayudar a su hijo a desarrollar las primeras habilidades matemáticas introduciendo ideas como: (De Diezmann y Yelland, 2000, y Fromboluti y Rinck, 1999.)

Se trata de la capacidad de contar con precisión, primero hacia adelante. Más adelante, en la escuela, los niños aprenderán a contar hacia atrás. Una habilidad más compleja relacionada con el sentido numérico es la capacidad de ver las relaciones entre los números, como sumar y restar.

Casey (3 años) estaba preparando un picnic de mentira. Colocó cuidadosamente cuatro platos y cuatro vasos de plástico: “¡Para que toda nuestra familia pueda venir al picnic!”. Su familia estaba compuesta por cuatro miembros; fue capaz de aplicar esta información al número de platos y vasos que eligió.

definición lógico-matemática

Antes de empezar la escuela, la mayoría de los niños desarrollan la comprensión de la suma y la resta a través de las interacciones cotidianas. Conozca qué actividades informales dan a los niños una ventaja cuando empiezan a aprender matemáticas en la escuela.

ejemplos de conocimientos físicos

Los niños empiezan a aprender matemáticas mucho antes de entrar en la escuela primaria. Desde la infancia y durante todo el período preescolar, desarrollan una base de habilidades, conceptos y conceptos erróneos sobre los números y las matemáticas. El estado de desarrollo matemático de los niños al comenzar la escuela determina tanto lo que deben aprender para alcanzar la competencia matemática como el modo en que puede adquirirse dicha competencia.

En el capítulo 4 se ha establecido un marco para describir la competencia matemática en términos de un conjunto de aspectos entrelazados. Este marco es útil para reflexionar sobre las habilidades y los conocimientos que los niños aportan a la escuela, así como sobre las limitaciones de la competencia matemática de los preescolares. La aplicación de este marco a la investigación sobre el pensamiento matemático de los niños de preescolar también proporciona un buen ejemplo de la forma en que las líneas de competencia están entrelazadas y son interdependientes. El pensamiento matemático de los preescolares se basa en una combinación de comprensión conceptual, fluidez procedimental, competencia estratégica, razonamiento adaptativo y disposición productiva. Durante los últimos 25 años, los psicólogos del desarrollo y los educadores matemáticos han hecho progresos sustanciales en la comprensión de las formas en que interactúan estas vertientes. En este capítulo describimos el estado actual de los conocimientos sobre la competencia que los niños traen a la escuela, algunos de los factores que explican las limitaciones en su competencia matemática y la comprensión actual sobre lo que se puede hacer para asegurar que todos los niños entren en la escuela preparados para las demandas matemáticas de la educación formal.

ejemplo de conocimiento lógico-matemático

Para estudiar las interrelaciones del desarrollo entre varios aspectos del conocimiento lógico-matemático, se pidió a 80 niños de uno a cuatro años que construyeran individualmente “algo alto” con 20 bloques. Los porcentajes de comportamientos nuevos y significativos aumentaron con la edad y se analizaron en función del desarrollo de las relaciones lógico-matemáticas. Se comprobó, por ejemplo, que las nuevas relaciones espaciales que los niños establecían a medida que crecían también modificaban las relaciones clasificatorias, seriadas, numéricas y temporales que establecían. La implicación educativa que se extrae es que es mejor definir los objetivos de la educación matemática preescolar en términos del desarrollo del conocimiento lógico-matemático en lugar del aprendizaje de aspectos específicos de las matemáticas de la escuela primaria. En términos más generales, se argumenta a favor de animar a los niños de preescolar a pensar y hacer muchas relaciones mentales en lugar de enseñarles materias específicas.

… Al igual que hacen con las formas bidimensionales, los niños construyen inicialmente estructuras a partir de componentes simples y más tarde sintetizan explícitamente las formas tridimensionales en formas tridimensionales de orden superior. Los niños participan en poca organización sistemática de los objetos o muestran poco interés por el apilamiento en su primer año (Forman, 1982;