Evaluacion periodo de adaptacion educacion infantil

orden deped 31 s. 2020

ValidezLa tabla 4 muestra los resultados de las pruebas de validez discriminante de las puntuaciones del CREDI en función de las características del niño y la familia. Estos resultados muestran puntuaciones totales de CREDI significativamente más altas para los niños que eran mayores, no tenían retraso en el crecimiento, no tenían discapacidades y procedían de hogares con alta estimulación en el momento de la recogida de datos. Los tamaños de los efectos de estas diferencias variaron de pequeños (d ≈ 0,20SD) para el retraso en el crecimiento, a grandes (d > 0,50SD) para la edad, la discapacidad y la estimulación. No se observaron diferencias significativas (p < 0,05) en las puntuaciones del CREDI en función del sexo o la educación materna, con la excepción de las puntuaciones socioemocionales, que fueron más altas para los niños de madres sin educación (d ≈ 0,20SD).Tabla 4 Puntuaciones medias del CREDI (SE) por subgrupos (n = 2481)Tabla de tamaño completo

La figura 5 muestra las correlaciones entre el CREDI y las subescalas del BSID-III. Las correlaciones lineales bivariadas entre los ítems motrices del CREDI y las subescalas de motricidad fina y gruesa del BSID-III fueron r = .50 y r = .51, respectivamente. Las correlaciones entre los ítems cognitivos del CREDI y las subescalas de comunicación cognitiva, receptiva y expresiva del BSID-III fueron r = 0,68, r = 0,69 y r = 0,73, respectivamente. Todas estas correlaciones fueron significativas al nivel p < 0,001. Las correlaciones entre los ítems socioemocionales del CREDI y el BOI del BSID-III fueron mucho menores, con r = 0,16 (p < 0,001) para el BOI informado por el cuidador y r = 0,09 (p < 0,01) para el BOI informado por el examinador.Fig. 5Histograma de la distribución del CREDI y gráfico polinómico local de la relación entre las puntuaciones de la subescala del CREDI y del BSID-III (línea con un IC del 95%): Motora (Panel a), Cognitiva (Panel b), y Socioemocional (Panel c)Imagen a tamaño completo

adaptación del entorno de aprendizaje de highscope y del diario

La evaluación de la primera infancia es una herramienta que se utiliza para reunir y proporcionar a los educadores, los padres y las familias información fundamental sobre el desarrollo y el crecimiento del niño. En Massachusetts, los programas de infancia temprana con licencia están ahora obligados a incluir un componente de evaluación del niño en sus programas. Aquí hemos incluido información y recursos para informar a los educadores sobre los programas de evaluación infantil.

La evaluación de la infancia es un proceso de recopilación de información sobre un niño, de revisión de la información y de utilización de la información para planificar actividades educativas que estén a un nivel que el niño pueda comprender y del que pueda aprender.

Observar y documentar el trabajo y el rendimiento de un niño a lo largo de un año permite al educador acumular un registro del crecimiento y el desarrollo del niño. Con esta información, los educadores pueden empezar a planificar un plan de estudios adecuado y una enseñanza individualizada eficaz para cada niño.

Este registro de evaluación es también una gran herramienta para compartir con los padres, de modo que puedan seguir el progreso de su hijo en la escuela, comprender los puntos fuertes y los desafíos de su hijo, y planificar cómo pueden ayudar a extender el aprendizaje en sus hogares.

canalización y adaptación por john reinitz

El cribado y la evaluación proporcionan información valiosa sobre los intereses, los puntos fuertes y las necesidades de cada niño. El cribado ofrece una instantánea de si el desarrollo del niño va por buen camino. La evaluación es un proceso continuo que incluye la observación y proporciona información sobre el desarrollo a lo largo del tiempo. La evaluación sistemática y continua del niño proporciona información sobre su desarrollo y aprendizaje. Ayuda a informar la planificación del plan de estudios, la enseñanza y la individualización para cada niño en todos los dominios del Marco de Resultados de Aprendizaje Temprano de Head Start.

Aprenda cómo los líderes del programa pueden utilizar las actividades de evaluación continua de los niños -preparar, recopilar, agregar y analizar, utilizar y compartir- para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de los niños en los diferentes niveles del programa.

Lea cómo un beneficiario ficticio cumple con el HSPPS sobre la evaluación para la individualización. El personal del programa puede utilizar esta viñeta para reflexionar e identificar formas de poner en práctica los estándares en su propio programa.

inclusión significativa en la primera infancia

Siguen siendo escasas las medidas de bajo coste y comparables entre culturas de las habilidades motoras, cognitivas y socioemocionales de los niños menores de 3 años. En el presente trabajo, nos proponemos desarrollar una nueva escala de desarrollo de la primera infancia (DPI) informada por los cuidadores y diseñada para ser implementada como parte de las encuestas de hogares en entornos de bajos recursos.

Evaluamos la aceptabilidad, la fiabilidad de la prueba, la consistencia interna y la validez discriminante de los nuevos ítems de DPI, las subescalas y la escala completa en una muestra de 2.481 niños de 18 a 36 meses de edad de zonas periurbanas y rurales de Tanzania. También comparamos las puntuaciones totales y de las subescalas con el rendimiento de las Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (BSID-III) en una submuestra de 1036 niños. Se utilizan entrevistas cualitativas de 10 madres y 10 trabajadores de campo para informar de los datos cuantitativos.

Se encontraron niveles adecuados de aceptabilidad y consistencia interna para la nueva escala y sus subescalas motoras, cognitivas y socioemocionales. Las correlaciones entre la nueva escala y el BSID-III fueron altas (r > 0,50) para las subescalas motoras y cognitivas, pero bajas (r < 0,20) para la subescala socioemocional. La nueva escala discriminó entre las habilidades de los niños en función de la edad, el estado de retraso en el crecimiento, la discapacidad informada por el cuidador y la estimulación de los adultos. Las puntuaciones de fiabilidad test-retest fueron variables entre un subconjunto de ítems probados.