Desarrollo cognitivo y motor educacion infantil

desarrollo físico y cognitivo en la primera infancia pdf

Entre los 2 y los 3 años de edad, los niños pequeños dejan de “caminar”, o de utilizar la postura torpe y de piernas anchas como la de un robot, que es el sello distintivo de los nuevos caminantes. A medida que desarrollan una marcha más suave, también desarrollan la capacidad de correr, saltar y brincar. Los niños de esta edad pueden participar en juegos de lanzar y coger pelotas más grandes. También pueden impulsarse con los pies mientras están sentados en un juguete para montar.

Los niños de 3 a 4 años pueden subir escaleras utilizando el método de juntar ambos pies en cada escalón antes de pasar al siguiente (en cambio, los adultos colocan un pie en cada escalón en secuencia). Sin embargo, es posible que los niños pequeños sigan necesitando algún tipo de ayuda “de refuerzo” para evitar caídas en caso de que se muestren inseguros en esta nueva habilidad. Los niños de esta edad también se verán desconcertados cuando llegue el momento de volver a bajar las escaleras; tienden a darse la vuelta y bajarlas hacia atrás. Los niños de 3 a 4 años pueden saltar y brincar más alto a medida que los músculos de sus piernas se fortalecen. Muchos pueden incluso saltar en un solo pie durante breves periodos de tiempo.

teoría del desarrollo físico en la primera infancia

Recursos para fomentar un desarrollo saludable -Niño recién nacido -1 mes -2 meses -3 meses -4 meses -6 meses -9 meses -12 meses -18 meses -2 años -3 años -4 años -5 años Directorio de recursos Glosario Artículos Recursos para profesionales -Proceso de cribado -Lugares de cribado -Solicitar una presentación -Pedir materiales -Condiciones que afectan al desarrollo

El distrito escolar local se pondrá en contacto con la familia para concertar un examen o una evaluación para determinar si su hijo es elegible para los servicios de intervención para bebés y niños pequeños o de educación especial preescolar en Minnesota.

desarrollo cognitivo en la primera infancia

Entre los 2 y los 3 años de edad, los niños pequeños dejan de “caminar”, o de utilizar la postura torpe y de piernas anchas como la de un robot, que es el sello de los nuevos caminantes. A medida que desarrollan una marcha más suave, también desarrollan la capacidad de correr, saltar y brincar. Los niños de esta edad pueden participar en juegos de lanzar y coger pelotas más grandes. También pueden impulsarse con los pies mientras se sientan en un juguete para montar.

Los niños de 3 a 4 años pueden subir escaleras utilizando el método de juntar ambos pies en cada escalón antes de pasar al siguiente (en cambio, los adultos colocan un pie en cada escalón en secuencia). Sin embargo, es posible que los niños pequeños sigan necesitando algún tipo de ayuda “de refuerzo” para evitar caídas en caso de que se muestren inseguros en esta nueva habilidad. Los niños de esta edad también se verán desconcertados cuando llegue el momento de volver a bajar las escaleras; tienden a darse la vuelta y bajarlas hacia atrás. Los niños de 3 a 4 años pueden saltar y brincar más alto a medida que los músculos de sus piernas se fortalecen. Muchos pueden incluso saltar en un solo pie durante breves periodos de tiempo.

desarrollo físico en la primera infancia de 2 a 6 años pdf

En el ámbito de la Educación Infantil (ECE), numerosos estudios han defendido la idea de que las habilidades motrices están asociadas a las competencias y logros académicos (Grissmer et al., 2010; Cameron et al., 2012, 2016; Pitchford et al., 2016). Sin embargo, al analizar sus resultados, se puede encontrar que la asociación entre la motricidad y el rendimiento académico aún no está bien establecida en la infancia. Una de las cuestiones que puede explicar esta situación se basa en que la motricidad y el rendimiento académico son conceptos amplios. La mayoría de los estudios sólo se centran en algunos de sus componentes, ofreciendo una visión parcial del desarrollo motor y del rendimiento académico, así como de sus asociaciones.

Como se ha descrito anteriormente, en cada una de las dos habilidades motrices principales (gruesa y fina) intervienen varios componentes o habilidades específicas. Sin embargo, la mayoría de los estudios analizan sólo un tipo de estas habilidades motoras principales (gruesas o finas); y muy pocos han considerado sus distintos componentes específicos. Por lo tanto, pueden considerarse estudios parciales. Otros trabajos han evaluado las distintas habilidades motoras gruesas y finas específicas, pero son bastante escasos (Oberer et al., 2017). Y paradójicamente, algunos de ellos consideran posteriormente las habilidades motoras gruesas y finas específicas en un sentido global, ofreciendo una única puntuación para cada tipo principal de habilidad motora (gruesa o fina) o incluso un único indicador global para todas ellas. Esto implica una perspectiva confusa y una falta de profundidad en el tema. De acuerdo con muchos otros autores (Oberer et al., 2017; Schmidt et al., 2017), destacamos la necesidad de operacionalizar las habilidades motoras infantiles a través de distintas habilidades motoras gruesas y finas específicas que representen adecuadamente su naturaleza multidimensional.