Aspectos generales de la educacion infantil

Desarrollo físico

– Organización- Accesibilidad- Requisitos de admisión y elección del centro de EAPI- Niveles de edad y agrupación de los niños- Organización del tiempo- Organización de la jornada y de la semana- Enseñanza y aprendizaje- Documentos directivos y tipos de actividades:- Métodos y materiales didácticos:- Evaluación – Variaciones organizativas y estructuras alternativas

En el caso de variaciones menos comunes o inusuales en la oferta de AEPI del sector público (por ejemplo, en zonas rurales, instituciones de AEPI experimentales, etc.), se ofrecen detalles en esta sección, que presenta los objetivos generales de estas estructuras alternativas, sus criterios de admisión, el programa de actividades y el énfasis metodológico, etc.

Desarrollo de la primera infancia de unicef

El proyecto KomMa fue apoyado por el Ministerio Federal de Educación e Investigación (BMBF) como parte de la iniciativa de investigación “Modelado y medición de competencias en la educación superior (KoKoHs)” (FKZ 01PK11002A).

Z Erziehungswiss 24, 1429-1452 (2021). https://doi.org/10.1007/s11618-021-01052-1Download citationShare this articleAnyone you share the following link with will be able to read this content:Get shareable linkSorry, a shareable link is not currently available for this article.Copy to clipboard

Desarrollo cognitivo

Muchas personas tienen reservas sobre la importancia de la educación preescolar. Esto se manifestó claramente en 2006, cuando la legislatura de California intentó sin éxito aprobar una ley que haría obligatoria la educación preescolar para todos los niños. Muchos californianos no estaban de acuerdo con la importancia de utilizar los fondos de los contribuyentes para financiar programas preescolares obligatorios, incluidos los padres que deseaban educar a sus hijos ellos mismos.

Las investigaciones han demostrado que los niños inscritos en los programas Head Start se benefician al recibir una educación formal antes del jardín de infancia. Según algunos estudios, los niños inscritos en estos programas se comportan mejor y tienen un mayor coeficiente intelectual al entrar en el jardín de infancia que sus compañeros sin educación formal. Asimismo, se ha demostrado que los niños inscritos en los programas Head Start aprenden más rápido que los niños no inscritos en estos programas.

Los críticos de la educación preescolar afirman que las diferencias entre los niños inscritos en programas preescolares y los que no reciben educación formal sólo son perceptibles durante el jardín de infancia, el primer y el segundo grado. Durante los años siguientes, los niños que no han recibido educación formal antes de la prueba de jardín de infancia están al mismo nivel y se comportan como sus compañeros con educación formal de preescolar. Por lo tanto, los niños de Head Start pueden tener una ventaja durante un par de años, pero después, sus compañeros rinden a niveles similares. Otro problema importante de los programas Head Start es que los niños que cumplen los requisitos para participar en ellos suelen proceder de familias que viven por debajo del umbral de la pobreza, por lo que estos programas no están al alcance de todos los niños. Sin embargo, los niños pueden recibir educación formal de otras formas distintas a los programas Head Start, incluyendo las guarderías y los padres que enseñan a sus hijos pequeños. Aunque los niños de las guarderías pueden desarrollarse intelectualmente, los niños se benefician más cuando los padres se quedan en casa con sus hijos y los educan.

Desarrollo infantil

La formación del profesorado de educación infantil se considera crucial para el desarrollo del conocimiento profesional. Sin embargo, se sabe poco sobre el impacto de los formadores de profesores, especialmente en lo que respecta a los conocimientos específicos de áreas como la educación matemática temprana. Se investigó la relación entre las oportunidades de aprendizaje reportadas por los formadores de maestros y percibidas por los maestros en formación y el conocimiento pedagógico general de los maestros en formación, el conocimiento del contenido pedagógico de las matemáticas y el conocimiento del contenido matemático. La muestra incluía 909 profesores en formación de dos itinerarios diferentes (escuela de formación profesional y universidad) y sus 43 formadores de profesores. Los resultados proporcionaron la primera evidencia empírica de que las oportunidades de aprendizaje reportadas por los formadores de profesores son altamente relevantes para el conocimiento de los profesores en formación. Esto refuerza los llamamientos a centrarse en el papel de los formadores de profesores tanto en la investigación como en la práctica.

La falta de investigación sobre estas relaciones entre el currículo potencialmente implementado, el implementado y el alcanzado también se aplica a la formación de profesores de educación infantil en el ámbito de las matemáticas. Esto es desafortunado, ya que los investigadores (por ejemplo, Nguyen et al. 2016) y los responsables políticos (KMK 2017; JMK y KMK 2004) han subrayado repetidamente la importancia de la educación matemática temprana, dada la relevancia de las matemáticas para los resultados posteriores de la vida y de la educación infantil para el éxito educativo en la escuela (Anders 2013). Además, la medida en que los estudiantes son capaces de desarrollar conocimientos matemáticos durante la escolarización parece depender de lo que hayan aprendido previamente (Nguyen et al. 2016).