Supuestos practicos oposiciones secundaria lengua y literatura

documento de investigación sobre el aprendizaje de idiomas

El Informe concierne a todos los que tienen responsabilidades en la educación. Muchas de las recomendaciones se dirigen a las escuelas y a los profesores y exigen un cambio de enfoque y una reorientación de los esfuerzos, más que recursos adicionales. Como reconoce el Comité, las recomendaciones con implicaciones financieras deben estar sujetas a las limitaciones actuales; por el momento, deben posponerse las acciones que impliquen recursos adicionales. Dentro de esta limitación, espero que las autoridades locales y los profesores de todos los niveles examinen detenidamente las recomendaciones que les conciernen, al igual que mi Departamento lo hará con las que conciernen al Gobierno.

Todos estamos en deuda con Sir Alan Bullock y sus colegas. Nos han dado una declaración autorizada que será valiosa como base para el debate y el desarrollo durante muchos años.

Tengo el honor de presentar el informe del Comité creado por su predecesora, la Sra. Thatcher, en 1972 para investigar la enseñanza de la lectura y otros usos del inglés en las escuelas. Como presidente del Comité, me gustaría dejar constancia de la gran ayuda que he recibido de Dame Muriel Stewart, que ha actuado como vicepresidenta durante toda la investigación. La deuda de la Comisión con su Secretario, el Sr. R. Arnold, HMI, se reconoce en el capítulo introductorio. Me gustaría expresar aquí mi agradecimiento personal por la ayuda que ha prestado al Presidente y por la estrecha colaboración que hemos mantenido.

artículo sobre el aprendizaje de idiomas

Ante la creciente necesidad de hablar en inglés entre los hablantes no nativos, Liu (2005:1) aprueba que la investigación sobre la reticencia en situaciones de aprendizaje de segundas lenguas ha captado la atención de los teóricos y educadores lingüísticos en los últimos años. A partir del estudio realizado en Tanzania, sobre la lengua de enseñanza en la educación posprimaria como factor olvidado, Senkoro (2005:7) argumentó que cuando los estudiantes de una cultura lingüística diferente hablan en una segunda lengua o en una lengua extranjera, se vuelven más aprensivos y tensos y, por tanto, más reticentes a participar en las conversaciones.

En otros lugares, los investigadores han llegado a conclusiones sobre los aspectos causales de la reticencia en las aulas de inglés oral. En el estudio realizado en Ruanda por Kagwesage (2012:5) sobre el cambio de idioma inglés, los resultados basados en un estudio cualitativo en escuelas secundarias indicaron que la falta de dominio del idioma inglés oral y la naturaleza de los temas en discusión eran obstáculos igualmente importantes para motivar a los estudiantes a participar plenamente en los debates orales en inglés. Se argumentó que algunos alumnos tienen problemas de comunicación oral en una segunda lengua. Esto estaba relacionado con la falta de voluntad para participar en la comunicación oral en lengua, la falta de motivación para el aprendizaje de la lengua, las impercepciones de competencia, la falta de personalidad, el intelecto insuficiente y el contexto social circundante.

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Las lenguas son representativas de la cultura de sus hablantes, por lo que la enseñanza y el aprendizaje de la EFL a través de las creaciones literarias de una lengua pueden ser beneficiosos en muchos aspectos. El presente trabajo tiene como objetivo profundizar en los beneficios de la literatura a la hora de enriquecer y mejorar la experiencia de los estudiantes de EFL. El estudio se centra en la evaluación de las actitudes y percepciones de los alumnos de segundo año de EFL y de los profesores de la Facultad de Lenguas y Traducción de la Universidad Islámica Imam Muhammad Ibn Saud y de la Facultad de Ciencias y Artes de Methnab, Universidad de Qassim. Los resultados mostraron en general una mejora de los resultados tras la administración del tratamiento.

El estudio de Al-Ahdal et al. (Al-Ahdal et al.: 2017) reveló que los jóvenes estudiantes de EFL, que acaban de terminar la escuela secundaria y entran en la universidad, encuentran los cursos literarios, en general, desafiantes y prefieren tener poca o mínima exposición a la literatura en su plan de estudios de EFL, lo que el hecho de que hay, de hecho, una literatura mínima en los planes de estudios de EFL saudíes refuerza y atiende. Se matriculan en la universidad con la suposición de que se van a convertir en hablantes fluidos de inglés participando rigurosamente en cursos especializados de lengua y traducción que no se van a “ir por las ramas” y les van a dar lo que han contratado en términos de logros de ESP y EAP. Con la escasa motivación y las presiones del programa de estudios y de los resultados de los exámenes que ocupan a los alumnos, los profesores se encuentran con un gran reto a la hora de implicar a los estudiantes en un estudio significativo de los componentes literarios. No es de extrañar que estos alumnos acaben por no rendir ni en los componentes lingüísticos ni en los literarios, es decir, que no consigan ni adquirir la competencia lingüística ni disfrutar de los beneficios intrínsecos y periféricos del aprendizaje de la lengua a través de la literatura, incluido el enriquecimiento lingüístico y la visión cultural.

significado de la competencia oral

El resurgimiento del uso de la literatura en la enseñanza de idiomas ha ido acompañado de un número creciente de artículos de investigación en este ámbito. La investigación (en varias segundas lenguas) ha analizado el tipo de interacciones y el tipo de lenguaje que surgen de las discusiones en clase sobre la literatura, así como las opiniones de profesores y alumnos. Es importante destacar que las reacciones de los alumnos a la hora de incorporar la literatura en sus clases de idiomas están relacionadas con el tipo de enfoque y el tipo de tarea que se utiliza en el aula. El artículo examina la investigación existente, así como los datos aportados por los profesionales sobre los enfoques que se utilizan y la gama de obras y autores que se enseñan.

… Por un lado, los estudiantes de secundaria deberían ser capaces de relacionarse más fácilmente con el contenido de YAL (Hilton y Nikaleva 2012); por otro lado, la experiencia vicaria que ofrece YAL puede ampliar su visión del mundo y contribuir a su educación lingüística Rosenblatt 2016). Como reflejo del creciente reconocimiento y la popularidad de la enseñanza de la literatura en L2, se han propuesto varios modelos pedagógicos y orientaciones de aplicación para apoyar a los profesores de L2 que utilizan la literatura, como el enfoque tridimensional (Lazar 1993), el modelo de los cuatro cuadrantes