Actividades para trabajar los elementos de la comunicación en secundaria
Actividades para trabajar los elementos de la comunicación en secundaria
Contenidos
3 estrategias para apoyar las necesidades de habla, lenguaje y comunicación
El plan de estudios y la instrucción son la esencia del proceso educativo. El cambio real en la educación se produce con los cambios en el contenido que los profesores enseñan y los estudiantes aprenden, y en los métodos de instrucción que los profesores utilizan. Tanto el plan de estudios como la enseñanza están condicionados por las expectativas sobre los resultados educativos que los alumnos deben obtener cuando terminen la enseñanza secundaria.
La reforma basada en estándares se ha construido en torno a un conjunto específico de supuestos sobre el currículo y la instrucción, plasmados en los estándares de contenido y rendimiento que son fundamentales para las reformas. La educación especial, por su parte, se ha construido en torno a un conjunto de supuestos sobre los resultados postescolares valorados, los planes de estudio y la instrucción que reflejan la diversidad de los estudiantes con discapacidades y sus necesidades educativas. Que los alumnos con discapacidades participen con éxito en la reforma basada en estándares dependerá en gran medida del grado de alineación entre estos dos conjuntos de supuestos.
Este capítulo ofrece una visión general de los resultados posteriores a la escolarización y de las cuestiones curriculares y de instrucción para los alumnos con discapacidad y su relación con los estándares. En primer lugar, se revisan los supuestos clave de la reforma basada en estándares en lo que respecta a los resultados, el currículo y la instrucción, tal y como se plasman en los estándares de contenido estatales existentes. Luego examinamos cómo estos estándares interactúan con los resultados educativos y las experiencias curriculares y de instrucción que se valoran para los estudiantes con discapacidades. Comparamos las características clave, derivadas de la investigación, asociadas con la instrucción eficaz para la educación especial con los supuestos de instrucción de la reforma basada en estándares. El capítulo termina con una discusión de las implicaciones de incluir a los estudiantes con discapacidades en los resultados esperados, el currículo y la instrucción de la reforma basada en estándares y con conclusiones sobre la alineación entre la reforma basada en estándares y la educación especial en estas importantes áreas.
Habilidades de comunicación efectivas
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Los datos anecdóticos también apuntan a que la salud mental de los niños y jóvenes se ha visto afectada por el cierre y los periodos de aislamiento individual o por clase, incluso después de que las escuelas volvieran a abrir completamente en el trimestre de otoño.
La oferta de escuelas de verano con un enfoque académico tiene el potencial de ayudar a los alumnos que asisten a recuperar parte de la educación perdida. La Education Endowment Foundation (EEF) considera que, por término medio, los alumnos que asisten a una escuela de verano pueden hacer:
La evidencia sugiere un beneficio más amplio para las familias y las comunidades, el apoyo a los niños y jóvenes vulnerables, la salud mental y el bienestar de los alumnos, la mejora del compromiso educativo y las transiciones, y la reducción de la violencia juvenil.
Tipos de vías de comunicación
El Bachillerato se estructura en tres ramas, comprende dos cursos académicos y su currículo se organiza en tres conjuntos de materias: troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
El Bachillerato se organiza de forma flexible para proporcionar una formación especializada acorde con las expectativas e intereses formativos de los alumnos, a la vez que les permite participar en la vida laboral una vez que lo han superado.
El Gobierno, a través del Ministerio de Educación y Formación Profesional, es el encargado de fijar el número mínimo de horas lectivas correspondientes al conjunto de materias troncales para los distintos cursos de Bachillerato, que no podrá ser inferior al 50% del total de horas lectivas establecidas por cada Administración educativa. No se tienen en cuenta las posibles ampliaciones de horario lectivo que puedan establecerse.
Las autoridades educativas deben fomentar y promover la autonomía de los centros educativos, que son los encargados de desarrollar y completar el currículo. También establecen los modelos lingüísticos que organizan la enseñanza de las lenguas oficiales en sus regiones. En cualquier caso, los alumnos tienen que cursar la lengua cooficial y la literatura correspondiente dentro del conjunto de asignaturas que estructuran libremente las Comunidades Autónomas. Para más información, véase Población: situación demográfica, lenguas y religiones.
Comunicación en colaboración
El Bachillerato se estructura en tres ramas, comprende dos cursos académicos y su currículo se organiza en tres conjuntos de materias: troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
El Bachillerato se organiza de forma flexible para proporcionar una formación especializada acorde con las expectativas e intereses formativos de los alumnos, a la vez que les permite participar en la vida laboral una vez que lo han superado.
El Gobierno, a través del Ministerio de Educación y Formación Profesional, es el encargado de fijar el número mínimo de horas lectivas correspondientes al conjunto de materias troncales para los distintos cursos de Bachillerato, que no podrá ser inferior al 50% del total de horas lectivas establecidas por cada Administración educativa. No se tienen en cuenta las posibles ampliaciones de horario lectivo que puedan establecerse.
Las autoridades educativas deben fomentar y promover la autonomía de los centros educativos, que son los encargados de desarrollar y completar el currículo. También establecen los modelos lingüísticos que organizan la enseñanza de las lenguas oficiales en sus regiones. En cualquier caso, los alumnos tienen que cursar la lengua cooficial y la literatura correspondiente dentro del conjunto de asignaturas que estructuran libremente las Comunidades Autónomas. Para más información, véase Población: situación demográfica, lenguas y religiones.
