Clases teoricas de educacion fisica para primaria

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El apoyo a la autonomía percibida por parte del profesor de educación física se medirá utilizando los ítems de la escala de apoyo a la autonomía percibida para entornos de ejercicio [44]. La escala consta de 18 ítems (por ejemplo, “Siento que mi profesor de educación física me da opciones y opciones para…”) y las respuestas se proporcionan en escalas de 7 puntos (1 = totalmente en desacuerdo y 7 = totalmente de acuerdo). La escala ha demostrado una adecuada validez de constructo y estadísticas de fiabilidad en investigaciones anteriores [44, 45].

Las actitudes de los estudiantes, las normas subjetivas, el control conductual percibido y las intenciones con respecto a su futura participación en la actividad física se medirán utilizando escalas desarrolladas de acuerdo con las directrices informadas [48]. Las actitudes se medirán en tres ítems en respuesta a un tronco común: “Participar en la actividad física en el próximo mes será…” con respuestas hechas en escalas de siete puntos (1 = no agradable y 7 = agradable). Las normas subjetivas (por ejemplo, “La mayoría de las personas que son importantes para mí piensan que debería hacer deportes activos y/o actividades físicas vigorosas durante mi tiempo de ocio en el próximo mes”), el control conductual percibido (“Tengo un control total sobre la participación en la actividad física en el próximo mes”) y las intenciones (“Tengo la intención de hacer deportes activos y/o actividades físicas vigorosas durante mi tiempo de ocio en el próximo mes”) se medirán en dos ítems cada uno con respuestas proporcionadas en escalas de siete puntos (1 = muy en desacuerdo y 7 = muy de acuerdo). Investigaciones anteriores han apoyado la validez de constructo y la consistencia interna de estas medidas en el contexto del modelo transcontextual [45].

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La educación física, también conocida como educación física, educación física o gimnasia, es una asignatura que se imparte en las escuelas. Se imparte durante la educación primaria y secundaria y fomenta el aprendizaje psicomotor en un entorno de juego o de exploración del movimiento para promover la salud y la aptitud física[1].

Además, la alfabetización física es un término del siglo XXI que surgió por primera vez en la literatura deportiva antes de aplicarse también a la educación física. El concepto de alfabetización física abarca una variedad de condiciones para un estudiante[2].

Que la clase produzca efectos positivos en la salud, el comportamiento y el rendimiento académico de los alumnos depende del tipo de programa que se imparta[3] Los programas de educación física varían en todo el mundo. Sin embargo, hay organizaciones mundiales que permiten comprender mejor la cantidad de ejercicio que un niño debe hacer diariamente. Los juegos más populares en la educación física son el fútbol, el netball, el hockey, el rounders, el atletismo y el cricket.

Otra tendencia es la incorporación de la salud y la nutrición en el plan de estudios de educación física. En Estados Unidos, la Ley de Reautorización de la Nutrición Infantil y el WIC de 2004 exigía que todos los distritos escolares con un programa de comidas escolares financiado por el gobierno federal elaboraran políticas de bienestar que abordaran la nutrición y la actividad física[5] Los profesores de educación física están incorporando breves lecciones de salud y nutrición en el plan de estudios. Esto es más frecuente en la escuela primaria, donde los alumnos no tienen una clase específica de Salud[6].

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– Los programas de educación física de alta calidad se caracterizan por (1) la instrucción por parte de profesores de educación física certificados, (2) un mínimo de 150 minutos por semana (30 minutos por día) para los niños en las escuelas primarias y 225 minutos por semana (45 minutos por día) para los estudiantes en las escuelas medias y secundarias, y (3) estándares tangibles para el rendimiento de los estudiantes y para la graduación de la escuela secundaria.

– Casi la mitad de los administradores escolares (44%) informaron de que habían recortado un tiempo significativo de la educación física y el recreo para aumentar el tiempo dedicado a la lectura y las matemáticas desde la aprobación de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás.

– Los datos estandarizados a nivel nacional sobre la provisión y la participación, el rendimiento y el grado de compromiso en la actividad física de intensidad vigorosa o moderada son insuficientes para permitir la evaluación del estado actual y las tendencias de la educación física en los Estados Unidos.

La educación física se convirtió en una asignatura en las escuelas (en forma de gimnasia alemana y sueca) a principios del siglo XIX (Hackensmith, 1966). Rápidamente se reconoció su papel en la salud humana. A principios del siglo XX, la higiene personal y el ejercicio para la salud corporal se incorporaron al plan de estudios de educación física como los principales resultados de aprendizaje para los alumnos (Weston, 1962). Sin embargo, el educador Thomas Wood (1913; Wood y Cassidy, 1930) criticó el enfoque exclusivo en la salud por considerarlo demasiado limitado y perjudicial para el desarrollo del niño en su totalidad. Posteriormente, la comunidad educativa adoptó el enfoque inclusivo de Wood para la educación física, según el cual los movimientos fundamentales y las habilidades físicas para los juegos y los deportes se incorporaron como el principal contenido de la instrucción. Durante los últimos 15 años, la educación física ha vuelto a evolucionar para conectar el movimiento del cuerpo con sus consecuencias (por ejemplo, la actividad física y la salud), enseñando a los niños la ciencia de la vida saludable y las habilidades necesarias para un estilo de vida activo (NASPE, 2004).

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A la hora de planificar un programa de salud y educación física, los profesores deben tener en cuenta una serie de consideraciones importantes, entre ellas las que se exponen a continuación. Se puede encontrar más información sobre los enfoques de instrucción en la subsección “Enfoques de instrucción” de “Consideraciones para la planificación del programa”.

La instrucción debe hacer hincapié en la enseñanza constructivista y el aprendizaje experimental. La enseñanza constructivista, que enfatiza el papel del profesor como co-aprendiz y facilitador, promueve el aprendizaje experiencial auténtico y el aprendizaje a través de la indagación, proporciona compromiso a través del trabajo iniciado por el estudiante, crea un sentido de comunidad a través del trabajo en equipo y la colaboración, y proporciona opciones para acomodar diferentes estilos de aprendizaje e inteligencias. Este enfoque experiencial y centrado en el alumno es especialmente importante en la educación física y de la salud porque permite al profesor responder a una serie de experiencias, antecedentes y capacidades en los entornos de la actividad física y responder a una serie de necesidades y experiencias cuando se abordan temas y conceptos de vida saludable. También es importante contar con un programa equilibrado que contemple tanto la enseñanza directa de contenidos y habilidades como las oportunidades para que los alumnos utilicen sus conocimientos y habilidades en actividades tanto estructuradas como no estructuradas.