Perspectiva globalizadora en educacion infantil

globalización de la sociología de la infancia

Cuando pensamos en la infancia y en los niños pequeños, tenemos que reconocer que la infancia es un concepto construido social y culturalmente que ha cambiado con el tiempo. No todos los niños experimentan la infancia de la misma manera y la construcción de la infancia es a menudo discutida. Como educadores, debemos reconocer nuestra propia posición y sus implicaciones en la forma de enseñar. Podemos preguntarnos si los niños pequeños están preparados desde el punto de vista del desarrollo para la educación multicultural, pero pocos discutirían la idea de que los mejores programas de educación temprana están centrados en el niño.

La educación multicultural defiende la creencia de que los alumnos y sus historias y experiencias vitales deben situarse en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje y que la pedagogía debe producirse en un contexto que resulte familiar a los alumnos y que aborde múltiples formas de pensar.

Si nuestro objetivo es apoyar el desarrollo de todos los niños hasta su potencial, es esencial diseñar el plan de estudios y la pedagogía de manera que se basen en los aprendizajes y recursos cognitivos, socioemocionales y culturales y lingüísticos previos de cada niño. La Práctica Adecuada al Desarrollo (PAD) que domina la narrativa en torno a la educación de la primera infancia se basa en modelos psicológicos que pueden ignorar los mismos contextos que apoyan la pedagogía centrada en el niño. Un enfoque “daltónico” de la educación infantil puede hacer invisibles los puntos fuertes, los conocimientos y las capacidades de los diversos alumnos. La educación multicultural es un mandato si queremos ofrecer oportunidades educativas equitativas a todos los alumnos.

efectos de la globalización en el desarrollo infantil

incluyendo anuncios relevantes para sus intereses en Book Depository y para trabajar con terceras partes aprobadas en el proceso de entrega de contenido publicitario, incluyendo anuncios relevantes para sus intereses, para medir la efectividad de sus anuncios y para realizar servicios en nombre de Book Depository.

Este volumen editado ofrece un debate crítico sobre la globalización y la transformación, considerando los contextos culturales de los sistemas de educación infantil como discursos, así como fenómenos concretos y “experiencias vividas”. El libro se centra en exploraciones teóricas y discursos críticos a nivel de política educativa (macro), a nivel de instituciones (meso) y a nivel de interacciones sociales (micro). Los capítulos ofrecen una amplia gama de perspectivas interpretativas y contextualizadas sobre la educación infantil como construcción cultural.

puntos fuertes y débiles de la globalización en la educación infantil

perspectivas de la educación y atención a la primera infancia de lo global a lo local

2. La contribución de los estudios culturales a los discursos e investigaciones sobre la educación de la primera infancia3. Dimensiones de la comparación internacional en la educación y atención a la primera infancia – Notas teóricas4. (E)Utopía: lo local, lo global y el imaginario en la Educación Infantil5. El GERM y sus efectos en la AEPI: análisis de las consecuencias no deseadas y las agendas ocultas6. Un análisis histórico-cultural de la “infancia” y la “educación infantil” en el Irán contemporáneo7. La comprensión de la pedagogía y las prácticas culturalmente específicas de la educación y la atención a la primera infancia en Suecia8. ¿Haciendo etnicidad? La representación y la negociación de las culturas en la EAPI como tarea de investigación inexplicable9. La cultura de los compañeros y la hora de la comida con los niños pequeños en un contexto de atención infantil: “Poned los cuencos en la mesa. No es un juguete “10. “Aquí no hacemos ángeles” Secularismo en las guarderías noruegas11. Una perspectiva de justicia social en la formación de los maestros de la primera infancia12. “Después de la comida ofrecemos un tiempo de silencio y meditación” Entornos de aprendizaje temprano en Australia y Finlandia a través de los ojos de los educadores13. La implicación de los profesores en las actividades lúdicas diseñadas en un contexto chino14. Profesionalización y cambio: reconocimiento de cualificaciones, procesos educativos y competencias en Alemania