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Competencia digital en educacion infantil

qué es el marco de competencias digitales

De acuerdo con los objetivos del Marco Estratégico Educación y Formación 2020 (Unión Europea, 2009), los profesores deben vincular las habilidades o competencias digitales a su práctica profesional. En este sentido, se han desarrollado diversos marcos de referencia internacionales y nacionales que definen la competencia digital del profesorado, a la que nos referiremos como competencia digital docente (CDD), y sus componentes. La tabla 1 contiene un resumen de los principales marcos de referencia que se han utilizado más recientemente y que comentaremos a continuación.

Para nosotros, en consonancia con lo descrito anteriormente, la CDT está constituida por un conjunto de capacidades, habilidades y actitudes que el profesor debe desarrollar para incorporar las tecnologías digitales a su práctica y desarrollo profesional.

Lázaro y Gisbert (2015) crearon una rúbrica para la evaluación de la CDT en la que la competencia se estructura en dimensiones, descriptores e indicadores para cuatro niveles de desarrollo. Esta propuesta está alineada con los documentos de la Comisión Europea (Redecker & Punie, 2017, p. 7) y de la Generalitat de Cataluña (2016 y 2018), publicados posteriormente. Como se muestra en la Tabla 2, el análisis del contenido de estos marcos revela una clara, a veces incluso exacta, correspondencia entre las dimensiones (llamadas “áreas” en el caso de DigCompEdu) incluidas en cada uno de ellos.

definición de competencia digital

-Doug Belshaw, investigador educativo A menudo oímos hablar de la importancia de los conocimientos digitales para los alumnos del siglo XXI. Desgraciadamente, muchos se centran en las competencias y no en la alfabetización. Las competencias digitales se centran en el qué y el cómo. La alfabetización digital se centra en el por qué, el cuándo, el quién y el para quién.

Pensemos en el uso de las redes sociales durante la Primavera Árabe. La gente utilizó las redes sociales de una manera que iba mucho más allá de saber cómo hacer clic y se adentraba en los usos cívicos y en la navegación para comunicarse con otros bajo el radar de un gobierno que obstaculizaba la comunicación. Era una forma de animarse unos a otros a seguir siendo críticos y de apoyarse mutuamente a través de la adversidad de forma creativa.

Si están familiarizados con los ocho elementos de la alfabetización digital del investigador educativo Doug Belshaw, acabo de mencionar los elementos cívico, crítico, creativo y comunicativo. Los otros cuatro son cultural, cognitivo, constructivo y de confianza. Este último es importante y lleva tiempo construirlo. (Si quieres saber más sobre los elementos esenciales, no dejes de leer el comentario de W. Ian O’Byrne). Aprendizaje en el mundo real

marco de competencias digitales para educadores

Dentro del abanico de métodos de investigación, se siguió una metodología cuantitativa, no experimental y descriptiva, utilizando la técnica del cuestionario para la recogida de datos, diseñado a partir de los criterios establecidos por autores como Lumsden (2007) y Norman et al. (2001).

Se utilizó un método descriptivo correlacional basado en un estudio de encuesta electrónica; en concreto, un diseño ex post facto que buscaba establecer relaciones entre determinadas variables, mientras el objeto de estudio permanecía inalterado.

El objetivo de conocer el nivel de competencia digital de los estudiantes cuando inician sus estudios superiores fue realizar una evaluación inicial sobre sus conocimientos, actitud e historial de uso de las TIC, y determinar si el concepto generacional de nativo digital se aplica a ellos.

Este estudio ilustra el nivel de competencia digital de los estudiantes del Grado en Educación Infantil de la Universidad de Salamanca (España), con especial atención a las variables de conocimiento, uso y actitud hacia las TIC.

marco de competencias digitales 2021

ResumenEl objetivo de este estudio es aumentar el conocimiento de la comprensión y las experiencias de los profesores sobre el uso, o no, de las herramientas digitales en la Educación Infantil (ECE). El estudio adopta un enfoque teórico de domesticación basado en entrevistas con doce profesores de nueve centros de EPI que trabajan con el aprendizaje basado en el juego con niños de 1 a 5 años de edad de cuatro municipios diferentes de Suecia. El estudio responde a las dos preguntas de investigación siguientes: ¿De qué manera y en qué medida los profesores integran las herramientas digitales en su trabajo? ¿Qué aspectos prácticos, simbólicos o cognitivos afectan a su trabajo con las herramientas digitales? Los profesores han integrado las herramientas digitales en diferente medida. Las herramientas más útiles para trabajar con los niños son las tabletas y los beamers, que son dispositivos que pueden utilizarse de diversas maneras. Las herramientas digitales utilizadas para la administración están más domesticadas que las herramientas que los profesores utilizan con los niños. El estudio muestra además que entre los factores importantes para el éxito de la domesticación de las herramientas digitales en la EPI se encuentra la competencia digital, incluidos los aspectos pedagógicos, en combinación con el impulso personal y el aprendizaje y desarrollo profesional.

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