Objetivos educacion infantil primer ciclo

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La primera infancia es el periodo de desarrollo más rápido del ciclo vital humano, así como una ventana de oportunidades única.  Los primeros años de vida son un momento crítico en el que los niños desarrollan las bases de sus habilidades físicas, cognitivas, sociales y emocionales y su bienestar.  Las experiencias tempranas, tanto positivas como negativas, tienen un fuerte impacto en el desarrollo, el aprendizaje, el comportamiento y la salud del niño a lo largo de su vida.

Un enfoque holístico del desarrollo infantil significa proporcionar atención sanitaria, nutrición adecuada, protección contra la violencia y aprendizaje y estimulación tempranos de los niños para garantizar que puedan prosperar, desarrollarse y aprender al máximo de su potencial.

El Gobierno de Georgia ha reconocido que las privaciones durante los primeros años de la infancia pueden causar daños de por vida en la mente y el cuerpo, lo que tiene consecuencias negativas en el capital humano y el desarrollo económico de un país.    A pesar del esfuerzo del Gobierno por reforzar la supervivencia infantil y desarrollar servicios integrados para la primera infancia, todavía no hay suficiente coordinación, continuidad, sinergias y sistemas de derivación en la prestación de servicios sanitarios, educativos, de protección y otros servicios sociales para los niños pequeños.

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La educación de la primera infancia (ECE), también conocida como educación infantil, es una rama de la teoría de la educación que se refiere a la enseñanza de los niños (formal e informalmente) desde el nacimiento hasta los ocho años de edad[1]. Tradicionalmente, esto es hasta el equivalente al tercer grado[2] La ECE se describe como un período importante en el desarrollo del niño.

La EPI surgió como campo de estudio durante la Ilustración, sobre todo en los países europeos con altas tasas de alfabetización[3] y siguió creciendo durante el siglo XIX, cuando la educación primaria universal se convirtió en una norma en el mundo occidental. En los últimos años, la educación de la primera infancia[4] se ha convertido en una cuestión de política pública predominante, ya que los legisladores municipales, estatales y federales debaten sobre la financiación de la educación preescolar y del jardín de infancia[5][6][7] Las entidades gubernamentales también debaten sobre el enfoque central de la educación de la primera infancia, con un debate sobre el juego apropiado para el desarrollo frente a un sólido plan de estudios de preparación académica en lectura, escritura y matemáticas[8] La prioridad mundial otorgada a la educación de la primera infancia se pone de manifiesto con las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas.

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– Introducción- Formación inicial del profesorado- Formación del profesorado en necesidades educativas especiales – 1. Instituciones, Niveles y modelos de formación- Preescolar- Maestros de preescolar- Cuidadores de niños- Escuela obligatoria y cuidado de niños en edad escolar- Grado en educación primaria dirigido al trabajo en el aula de preescolar y en los años 1 a 3 de la escuela obligatoria- Grado en educación primaria dirigido al trabajo en los años 4 a 6 de la escuela obligatoria- Grado en educación primaria dirigido al trabajo en el cuidado extraescolar- Grado en educación de la materia dirigido al trabajo en los años 7 a 9 de la escuela obligatoria- Escuela secundaria superior- Grado en educación de la materia dirigido al trabajo en los años 7 a 9 de la escuela obligatoria Educación secundaria superior- Título de enseñanza de materias orientadas al trabajo en los cursos 7-9 de la enseñanza obligatoria- Título de enseñanza de materias orientadas al trabajo en la enseñanza secundaria superior- Enseñanza profesional- Título de enseñanza profesional- Formación de directores- El programa de formación de directores- 2. Requisitos de admisión- 3. Requisitos de admisión- 3. Plan de estudios, nivel de especialización y resultados de aprendizaje- 4. Los formadores de profesores- 5. Calificaciones, evaluación y certificados- 6. Vías de formación alternativas

El proyecto de ley “Top of the class – new teacher education programmes” (Govt. Bill 2009/10:89) fue aprobado por el parlamento en abril de 2010 y sustituyó la titulación de Bachelor/Master of Education por cuatro nuevas titulaciones profesionales: una titulación en educación preescolar, una titulación en educación primaria, una titulación en educación de materias y una titulación en educación profesional. Los actuales programas de formación del profesorado comenzaron en otoño de 2011. Las cuatro titulaciones profesionales incluyen objetivos de conocimiento en la asignatura que se va a impartir, y objetivos relativos a otros conocimientos clave, y habilidades de carácter más general, para los profesores de escuela y preescolar. Las titulaciones profesionales pretenden ofrecer una mayor claridad en cuanto a los tres componentes de la formación del profesorado: estudios en la materia que se va a impartir, un periodo de prácticas en centros escolares que comprende 30 créditos de educación superior y un núcleo de ciencias de la educación de 60 créditos de educación superior (equivalente a un año de estudios a tiempo completo).