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Objetivos de la expresion corporal en educacion infantil

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Todas las mañanas, la Sra. Mitchell piensa en cómo sus sentimientos afectarán a su enseñanza. Si se siente frustrada o abrumada cuando llega a la escuela, respira hondo y elabora un plan para gestionar sus emociones de modo que pueda comprometerse plenamente con sus alumnos y profesores. Saluda a los niños y a las familias cuando entran por la puerta y les pregunta cómo se sienten. A lo largo del día, los niños utilizan un medidor de estado de ánimo para reconocer sus sentimientos. La Sra. Mitchell también utiliza el medidor de estado de ánimo para hablar con los niños sobre sus propios sentimientos, sobre cómo se sienten los personajes de los libros, sobre qué ha provocado sus sentimientos y sobre cómo cambian las emociones de los personajes a lo largo de una historia. De muchas maneras diferentes, la Sra. Mitchell modela la inteligencia emocional y apoya su desarrollo en sus alumnos.

La inteligencia emocional es un conjunto de habilidades relacionadas con el control de las emociones propias y ajenas, y la capacidad de utilizar las emociones para guiar el pensamiento y las acciones (Salovey y Mayer, 1990). Las emociones influyen en nuestra atención, memoria y aprendizaje, en nuestra capacidad para establecer relaciones con los demás y en nuestra salud física y mental (Salovey y Mayer, 1990). El desarrollo de la inteligencia emocional nos permite gestionar las emociones con eficacia y evitar que nos descarrile, por ejemplo, un arrebato de ira.

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Se dan cuenta de las relaciones entre las representaciones orales y visuales, y reconocen patrones y relaciones… Los niños pequeños comienzan a explorar la comunicación escrita haciendo garabatos, dibujando y produciendo aproximaciones de la escritura.Marco de Aprendizaje y Desarrollo de los Primeros Años de Victoria (2016) Resultado 5

Este enfoque de aprendizaje se refiere al proceso de creación de significado dentro del modelo de los cuatro recursos (Freebody y Luke, 1990), en el que los niños se comprometen a dar significado a los textos y a crear significado dentro de sus propios textos.

Este enfoque de aprendizaje difiere de la exploración y la creación de textos, que se ocupa de las funciones y los propósitos de los textos; es decir, cómo se utilizan (según el modelo de los cuatro recursos: Freebody y Luke, 1990).

El niño humano está dotado de ingenio y propensión a la creación de símbolos para ir más allá de la realidad como experiencia inmediata. Mediante el uso de los sistemas de símbolos del arte, la música, la danza y el juego/drama, los niños manipulan imágenes y conceptos, uniéndose así a otros que comparten una cultura…Wright (2012, p. 2)

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Una de las principales prioridades de los educadores de la primera infancia es enseñar a los niños a leer. El uso de prácticas apropiadas para el desarrollo (DAP) y la incorporación de conceptos fundamentales en las lecciones ayudan a los profesores a diferenciar la instrucción, a involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y a aumentar el rendimiento de todos los niños. Aunque los alumnos son tratados como individuos únicos, todas las prácticas deben ser apropiadas para la edad y la etapa de desarrollo del niño y deben basarse en conceptos previamente enseñados. El propósito de este artículo es explorar las experiencias de los profesores cuando implementan las PCD en su enseñanza de la alfabetización. También examina los obstáculos a los que se enfrentan al aplicar sus prácticas.

La educación infantil se ha hecho muy popular en los últimos años y está siendo muy reconocida por instituciones educativas e importantes figuras gubernamentales (Pelo, 2008). Últimamente se ha invertido una cantidad significativa de dinero en la educación temprana debido a los efectos positivos que los programas están teniendo en el éxito futuro de los estudiantes en la escuela (Departamento de Educación y Salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos, 2011). En las aulas de la primera infancia, la atención debe centrarse en la DAP que incorpora el desarrollo físico, social, emocional y cultural del niño en su totalidad con diversas poblaciones en relación con la instrucción de la alfabetización (Eggen & Kauchak, 2007).

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Todas las mañanas, la Sra. Mitchell piensa en cómo sus sentimientos afectarán a su enseñanza. Si se siente frustrada o abrumada cuando llega a la escuela, respira hondo y elabora un plan para gestionar sus emociones, de modo que pueda comprometerse plenamente con sus alumnos y profesores. Saluda a los niños y a las familias cuando entran por la puerta y les pregunta cómo se sienten. A lo largo del día, los niños utilizan un medidor de estado de ánimo para reconocer sus sentimientos. La Sra. Mitchell también utiliza el medidor de estado de ánimo para hablar con los niños sobre sus propios sentimientos, sobre cómo se sienten los personajes de los libros, sobre qué ha provocado sus sentimientos y sobre cómo cambian las emociones de los personajes a lo largo de una historia. De muchas maneras diferentes, la Sra. Mitchell modela la inteligencia emocional y apoya su desarrollo en sus alumnos.

La inteligencia emocional es un conjunto de habilidades relacionadas con el control de las emociones propias y ajenas, y la capacidad de utilizar las emociones para guiar el pensamiento y las acciones (Salovey y Mayer, 1990). Las emociones influyen en nuestra atención, memoria y aprendizaje, en nuestra capacidad para establecer relaciones con los demás y en nuestra salud física y mental (Salovey y Mayer, 1990). El desarrollo de la inteligencia emocional nos permite gestionar las emociones con eficacia y evitar que nos descarrile, por ejemplo, un arrebato de ira.

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