Mapas conceptuales en educacion infantil

mapear el conocimiento: los mapas conceptuales en la educación infantil

Los organizadores gráficos como las redes, las líneas de tiempo, los diagramas de Venn, los diagramas de flujo y los mapas conceptuales son herramientas de instrucción y aprendizaje bien conocidas y ampliamente utilizadas. Ayudan a profesores y alumnos no sólo a identificar y representar visualmente sus puntos de vista y conocimientos, sino también a reconocer y representar las relaciones entre los conceptos. Este artículo analiza el uso de los mapas conceptuales en la educación infantil. A la luz de una teoría que sugiere que la información se procesa y se almacena en la memoria tanto…

Joseph D. Novak afirma que los niños pequeños pueden aprender rápidamente a hacer mapas conceptuales, que son una herramienta de representación del conocimiento para promover el aprendizaje significativo. Apoya esta afirmación no probada con… Ampliar

Los mapas conceptuales han sido ampliamente utilizados en los campos de la Ciencia y la Tecnología. (Abrams, 1999) Aunque, en otros campos de aprendizaje, como las Ciencias Humanas o Ambientales, su uso no parece ser muy… Ampliar

Se concluye que, si se implementan cuidadosamente, los mapas conceptuales pueden ser herramientas versátiles para apoyar los procesos de integración del conocimiento hacia una comprensión más profunda de las relaciones y estructuras de las ideas complejas y facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida.

mapa mental de la educación infantil

El kit de autoría se compone de materiales de clase ya conocidos y de grabadoras de voz, un dispositivo de uso corriente. Estos materiales fueron reutilizados o rediseñados para fomentar y mejorar las interacciones físicas y mentales de los niños con los mapas conceptuales durante las actividades individuales y colaborativas en el aula.

Esta investigación pretendía examinar la afirmación de Joseph D. Novak de que los niños pequeños podían aprender rápidamente a hacer mapas conceptuales, una herramienta de organización del conocimiento que promueve el aprendizaje significativo. Una explicación teórica que apoya la afirmación de Novak es que después de los 3 años los niños comunican eficazmente los conceptos con el lenguaje verbal. Basándome en varias disciplinas (aprendizaje y desarrollo infantil y elaboración de mapas conceptuales), argumenté que la elaboración de mapas conceptuales requiere habilidades cognitivas que los niños de preescolar aún no dominan: etiquetado y organización de conceptos con lenguaje escrito y jerarquía.

Para investigar la afirmación de Novak, desarrollé un prototipo de herramienta con características de andamiaje que permiten a los niños etiquetar conceptos con símbolos etiquetados verbalmente, y mejorar su control sobre las habilidades de organización de conceptos. La herramienta, denominada Authoring Concept Mapping Kit, se desarrolló mediante el método de diseño de prototipos Bridging, un subproducto de esta investigación, que se basa en varios métodos de diseño centrados en el usuario y en la teoría constructivista del aprendizaje de Ausubel.

estrategia de enseñanza de mapas conceptuales

El kit de autoría se compone de materiales de clase ya conocidos y de grabadoras de voz, un dispositivo de uso corriente. Estos materiales fueron reutilizados o rediseñados para fomentar y mejorar las interacciones físicas y mentales de los niños con los mapas conceptuales durante las actividades individuales y colaborativas en el aula.

Esta investigación pretendía examinar la afirmación de Joseph D. Novak de que los niños pequeños podían aprender rápidamente a hacer mapas conceptuales, una herramienta de organización del conocimiento que promueve el aprendizaje significativo. Una explicación teórica que apoya la afirmación de Novak es que después de los 3 años los niños comunican eficazmente los conceptos con el lenguaje verbal. Basándome en varias disciplinas (aprendizaje y desarrollo infantil y elaboración de mapas conceptuales), argumenté que la elaboración de mapas conceptuales requiere habilidades cognitivas que los niños de preescolar aún no dominan: etiquetado y organización de conceptos con lenguaje escrito y jerarquía.

Para investigar la afirmación de Novak, desarrollé un prototipo de herramienta con características de andamiaje que permiten a los niños etiquetar conceptos con símbolos etiquetados verbalmente, y mejorar su control sobre las habilidades de organización de conceptos. La herramienta, denominada Authoring Concept Mapping Kit, se desarrolló mediante el método de diseño de prototipos Bridging, un subproducto de esta investigación, que se basa en varios métodos de diseño centrados en el usuario y en la teoría constructivista del aprendizaje de Ausubel.

ejemplos de mapas conceptuales

Además, debido al aumento de las familias de doble ingreso en la sociedad moderna, la edad a la que los niños pequeños van a los centros preescolares se ha reducido en la actualidad. Por lo tanto, el papel de la educación de la primera infancia en términos de educación económica se ha vuelto más importante. Investigaciones anteriores informaron de que la educación económica en la primera infancia afectaba al desarrollo de los niños pequeños en sus conocimientos y conceptos como consumidores y productores [4]. Por lo tanto, el plan de estudios de la educación infantil actual debe incluir una educación económica adecuada, y el papel de los profesores es considerablemente importante porque ellos deciden y practican el plan de estudios.

Es conveniente que los niños pequeños aprendan los conceptos de la educación económica en los centros de educación infantil a través del juego [4]. También es importante no hacer que los niños pequeños adquieran conocimientos económicos mediante la memorización, sino relacionar la educación económica con su vida cotidiana [7]. Dado que los profesores de educación infantil que planifican y aplican el plan de estudios son factores importantes, sus conocimientos en materia de educación económica son cruciales [8]. Un estudio anterior demostró que cuantos más conocimientos sobre educación económica tuvieran los profesores de educación infantil, más comportamientos deseables formaban los niños pequeños [9]. Aunque muchos profesores de educación infantil eran conscientes de la necesidad de la educación económica, tenían poca experiencia y declararon tener dificultades para practicar actividades de educación económica debido a la falta de conocimientos o de material didáctico [4][10]. Por lo tanto, este estudio se centró en la importancia de la educación económica de la primera infancia en la sociedad moderna e investigó los conocimientos de los profesores sobre la educación económica, que tenían una gran influencia en su práctica.