Enfoque globalizador educacion infantil

Perspectivas de la educación y la atención a la primera infancia de lo global a lo local

Este volumen editado ofrece un debate crítico sobre la globalización y la transformación, considerando los contextos culturales de los sistemas de educación de la primera infancia como discursos, así como fenómenos concretos y “experiencias vividas”. El libro se centra en exploraciones teóricas y discursos críticos a nivel de política educativa (macro), a nivel de instituciones (meso) y a nivel de interacciones sociales (micro). Los capítulos ofrecen un amplio abanico de perspectivas interpretativas y contextualizadas sobre la educación infantil como construcción cultural.

Elena Nitecki es profesora asociada del Departamento de Educación Infantil y de la Primera Infancia del Mercy College, en Estados Unidos. Sus intereses de investigación académica incluyen varios temas en la educación de la primera infancia, la preparación de los maestros y el impacto del Movimiento de Reforma Educativa Global.

Mathias Urban es titular de la Cátedra Desmond de Educación Infantil y director del Centro Internacional de Investigación sobre la Primera Infancia de la Universidad de la Ciudad de Dublín (Irlanda). Trabaja en cuestiones de diversidad e igualdad, justicia social, evaluación y profesionalidad en el trabajo con niños pequeños, familias y comunidades en diversos contextos socioculturales.

¿qué impactos han tenido la globalización y el neoliberalismo en la educación?

Este volumen editado ofrece un debate crítico sobre la globalización y la transformación, considerando los contextos culturales de los sistemas educativos de la primera infancia como discursos, así como fenómenos concretos y “experiencias vividas”. El libro se centra en exploraciones teóricas y discursos críticos a nivel de política educativa (macro), a nivel de instituciones (meso) y a nivel de interacciones sociales (micro). Los capítulos ofrecen una amplia gama de perspectivas interpretativas y contextualizadas sobre la educación infantil como construcción cultural.

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Elena Nitecki es profesora asociada del Departamento de Educación Infantil y de la Primera Infancia del Mercy College, en Estados Unidos. Sus intereses de investigación académica incluyen varios temas en la educación de la primera infancia, la preparación del profesorado y el impacto del Movimiento Global de Reforma Educativa.

Puntos fuertes y débiles de la globalización en la educación infantil

La globalización afecta al desarrollo cultural y económico del país. La globalización tiene repercusiones para los niños y las familias tanto en los países desarrollados como en los países en desarrollo. Las implicaciones de la globalización son positivas y negativas.

En los países en vías de desarrollo, como África, los niños no debían verse a sí mismos como individuos, solos y sin la constante presencia íntima de los demás. (Penn, 2004) De esta manera, los niños no pueden tener su propia decisión y pensamientos. Las personas se veían a sí mismas como una comunidad que trabajaba en conjunto. Los niños eran entrenados para hacer recados desde el momento en que podían empezar a andar. (Penn, 2004) Los niños tienen que ayudar en la familia y realizar el mismo trabajo que todos. Deben trabajar y contribuir a la familia. Si se les anima a ir a la escuela, la familia tendrá menos ayudantes a los que mantener y también se enfrentará al reto de financiar la educación de sus hijos. También se ha comprobado que, aunque la mayoría de los niños de la India tienen hoy en día acceso a la educación escolar, todos ellos no reciben una educación de calidad por diversas razones. (Govinda, 2011) Una de las razones podría ser la falta de fondos para mantener la educación de los niños, ya que sus familias ya están en la pobreza. Se convierte en un reto mantener la educación de un niño durante toda su vida.

¿qué significa la infancia global?

Los niños pequeños inteligentes y curiosos son fáciles de detectar en las sociedades occidentales. Normalmente, se anuncian con una cadena interminable de preguntas “por qué”: “¿Por qué comemos esto?”; “¿Por qué subimos al coche?”; “¿Por qué vas a trabajar?”. Pero no es así como funciona el aprendizaje de los niños en gran parte del mundo. Hemos comprobado que las preguntas “por qué”, que buscan explicaciones, son en realidad poco frecuentes en muchos lugares.

Nuestra investigación muestra que los estilos de aprendizaje de los niños varían significativamente en todo el mundo.  Los niños pequeños que exigen constantemente explicaciones pueden ser particulares de las sociedades industrializadas.  Por tanto, su enfoque no representa un modelo universal de aprendizaje infantil.

Este hallazgo tiene implicaciones que van más allá de repensar cómo debemos esperar que se comporten los niños inteligentes. Nos obliga, por ejemplo, a considerar las posibles repercusiones que la globalización está teniendo -o puede tener pronto- en los estilos de aprendizaje de los niños pequeños de todo el mundo. Esto se debe a que la globalización reproduce y difunde las condiciones que parecen impulsar el modo en que los niños pequeños de las sociedades industrializadas adquieren conocimientos, por ejemplo, como muestra nuestra investigación, mediante la formulación de preguntas “por qué”.