Programacion didactica psicomotricidad educacion infantil

Tendencias y problemas actuales de la educación infantil en filipinas

Este estudio tenía como objetivo investigar la influencia de la educación física estructurada en el desarrollo psicomotor de niños preescolares de 3 a 5 años. La muestra consistió en 324 alumnos de ambos sexos (de 3 a 5 años) de 9 clases de jardines de infancia públicos de Oporto, Portugal. Se utilizó una batería de pruebas psicomotoras (pre-test) para evaluar los perfiles de desarrollo psicomotor de los alumnos. La muestra se dividió en 2 grupos: un grupo experimental (162 alumnos) y un grupo de control (162 alumnos). Los profesores de Educación Física (EF) utilizaron un plan estructurado de EF de 24 semanas en el grupo experimental. Tras la finalización del plan, se realizó la misma batería de pruebas (post-test) en ambos grupos.El resultado fue que ambos grupos crecieron sus perfiles psicomotores; sin embargo este crecimiento fue siempre estadísticamente mayor en el grupo experimental (en todas las edades y en todas las variables analizadas p < 0,001 – Figura 3 y Tabla 1, 2). No hubo desviaciones significativas relacionadas con el género (p>0,05). La educación física estructurada es importante para el desarrollo psicomotor de los niños preescolares. Se demostró el impacto de la actividad física en la interacción de los niños con el mundo exterior, a través de su desarrollo general motivado por las lecciones de educación física estructurada.

Etapas del desarrollo psicomotor

El objetivo de este estudio fue investigar la influencia de la educación física estructurada en el desarrollo psicomotor de niños preescolares de 3 a 5 años. La muestra consistió en 324 alumnos de ambos sexos (de 3 a 5 años) de 9 clases de jardines de infancia públicos de Oporto, Portugal. Se utilizó una batería de pruebas psicomotoras (pre-test) para evaluar los perfiles de desarrollo psicomotor de los alumnos. La muestra se dividió en 2 grupos: un grupo experimental (162 alumnos) y un grupo de control (162 alumnos). Los profesores de Educación Física (EF) utilizaron un plan estructurado de EF de 24 semanas en el grupo experimental. Tras la finalización del plan, se realizó la misma batería de pruebas (post-test) en ambos grupos.El resultado fue que ambos grupos crecieron sus perfiles psicomotores; sin embargo este crecimiento fue siempre estadísticamente mayor en el grupo experimental (en todas las edades y en todas las variables analizadas p < 0,001 – Figura 3 y Tabla 1, 2). No hubo desviaciones significativas relacionadas con el género (p>0,05). La educación física estructurada es importante para el desarrollo psicomotor de los niños preescolares. Se demostró el impacto de la actividad física en la interacción de los niños con el mundo exterior, a través de su desarrollo general motivado por las lecciones de educación física estructurada.

Teoría del desarrollo psicomotor

La motricidad, como señalan Backes, Porta & De Anglat (2015), debe ser parte fundamental del desarrollo humano en las primeras etapas de la vida debido a la capacidad de producir movimientos musculares de manera coordinada y voluntaria en los niños. Así se forman las bases para adquirir el lenguaje y el desarrollo cognitivo del niño; también permite la espontaneidad y la creatividad en sus etapas de desarrollo, además de optimizar las habilidades sociales. Por otro lado, Fraile, Tejero, Esteban & Veiga (2019) mencionan en un trabajo exploratorio y vivencial de habilidades motrices en edades tempranas, la relevancia del juego y la motricidad en el desarrollo en sociedad a través de unidades didácticas y pedagógicas. De esta manera, el niño se desarrolla de manera integral en todas las dimensiones del ser humano, además ayuda a desarrollar la creatividad, la motricidad, las capacidades cognitivas, personales y sociales. Es así como la escuela se convierte en el mejor lugar para socializar y explorar la Educación Física, desarrollando las habilidades motoras de la población infantil.

Tendencias actuales en la educación infantil 2021

– Instituciones, nivel y modelos de formación- Requisitos de acceso- Educación infantil y primaria- Acceso al Ciclo Formativo de Grado Superior en Educación Infantil. – Acceso a los Grados Universitarios de Maestro en Educación Infantil y Maestro en Educación Primaria- Educación Secundaria- Currículo, nivel de especialización y resultados de aprendizaje- Currículo- – Educación Secundaria- Nivel de especialización- Resultados de aprendizaje- Ciclo Superior de Formación Profesional en Educación Infantil- Grado en Maestro de Educación Infantil- Grado en Maestro de Educación Primaria- Máster en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Formación del profesorado- – Formación pedagógica y didáctica equivalente al Máster para la docencia- Formadores del profesorado- Profesores que imparten la formación inicial de los futuros profesores de enseñanza no universitaria- Profesores que imparten la formación inicial de los futuros Técnicos Superiores de Educación Infantil – Calificaciones, evaluación y certi