Curriculo de educacion infantil asturias

7 mejores programas para aprender español

El nivel de la educación española ha mejorado mucho en los últimos 20 años gracias al aumento del gasto y a las reformas educativas. Como el sistema educativo español es bastante complejo, intentaremos explicar cómo funciona. En España, la educación es obligatoria entre los 6 y los 16 años.  Basándose en la Ley Orgánica de Educación, la enseñanza obligatoria se divide en 6 años de primaria y 4 de secundaria. Después de la educación secundaria obligatoria (ESO, 12-16 años, formación profesional básica), todos los estudiantes recibirán un Certificado de Educación. Luego el estudiante pasa a la educación superior, escribimos otro artículo al respecto. La mayoría de los niños en España van a colegios públicos, donde se sigue el currículo normal. Pero también existen otras opciones, como los colegios privados y la educación en casa.

La mayoría de los niños en España van a colegios públicos, también llamados “escuelas públicas”.  Las escuelas públicas españolas han mejorado considerablemente en los últimos años y las calificaciones obtenidas son válidas si su hijo quiere estudiar en una universidad en otro lugar. En la actualidad, muchos colegios públicos ofrecen también un programa bilingüe. Las clases se componen en general de unos 30 niños. El sistema de inscripción es por orden de llegada, pero puede tener prioridad si vive cerca del colegio. Si un colegio acoge tanto la educación primaria como la secundaria, el alumno se inscribirá automáticamente cuando haga la transición de la primaria a la secundaria.

Howard gardner – excelencia, compromiso y ética

El análisis se ha realizado, principalmente, a partir de lo que Almarcha (1969; en Perelló, 2011) clasifica como documentos literarios: revistas, folletos, informes, actas, solicitudes oficiales, libros, etc. Los documentos han sido seleccionados por razones cronológicas (publicados entre 1974 y 1984 o han tenido influencia en esos años), por su relación con los hechos históricos que se estudian y/o por recoger testimonios de las personas o grupos que escenificaron los acontecimientos que la presente investigación pretende analizar.

En cuanto a las entrevistas, las fuentes fueron seleccionadas según el criterio de especialidad, tal y como lo define Gorden (1969; en Valles, 2000). Según éste, se realizaron cuatro entrevistas de una hora de duración a cuatro personas (3 hombres y 1 mujer) que participaron activamente en el movimiento del asturiano y/o desarrollaron actividades de enseñanza de la lengua asturiana durante los primeros años de su escolarización.

Para el análisis de la información obtenida se utilizó una categorización emergente basada en las principales ideas verbalizadas en las entrevistas y en los documentos estudiados, aunque los guiones de las entrevistas ya establecían un punto de partida para su construcción, según el modelo propuesto por Weiss (1994; en Valles, 2000). Posteriormente, y según las categorías definidas, se identificó, localizó y contrastó la información obtenida a partir de las dos técnicas utilizadas. Finalmente, se realizó la interpretación teórica de la información obtenida y se elaboró el relato cronológico de la misma.

Deped provincia de cebú | corte del director/versión larga

La presente investigación pretende estudiar el proceso histórico de escolarización de la lengua asturiana, fundamentalmente a través de las voces (tanto orales como escritas) de quienes fueron sus protagonistas; prestando especial atención a los parámetros sociopolíticos que marcaron la evolución de la misma. La investigación propone una aproximación a la primera década de esta asignatura escolar: desde 1974, fecha de nacimiento del moderno movimiento de recuperación y reivindicación de la lengua asturiana, con la aparición del colectivo cultural “Conceyu Bable”, hasta el año 1984, momento en el que la lengua entra oficialmente en seis centros educativos como asignatura escolar, a través de un programa de enseñanza experimental. Con esta investigación pretendemos arrojar luz sobre un fenómeno educativo poco investigado, y que además se enmarca en una parte de nuestro pasado político, cultural y social más olvidado. Creemos, que debe servir para tomar perspectiva tanto de los éxitos conseguidos hasta ahora en el proceso de recuperación y normalización social de la lengua asturiana, como de los muchos objetivos que aún quedan por alcanzar para garantizar plenamente los derechos lingüísticos de la comunidad asturoparlante.

David russell interpreta a asturias con un conjunto de estudiantes

Este trabajo pretende explorar la política curricular española relacionada con la canción en la educación infantil. Mediante un análisis documental, se han revisado las directrices de los diferentes gobiernos estatales. La canción y el canto aparecen en los documentos oficiales como contenido curricular, como herramienta pedagógica para abordar los contenidos curriculares y como actividad que ayuda a promover el desarrollo personal y social. En el primer caso, la canción se asocia a los valores interpretativos, estéticos o artísticos a potenciar en la primera infancia; en el segundo caso, cantar canciones se identifica como un medio para abordar el aprendizaje de lenguas extranjeras y como una forma de conocer mejor la cultura; y por último, como una actividad que puede ayudar a fortalecer la cohesión del grupo, las relaciones interpersonales y el sentido de pertenencia a una comunidad. Los resultados del presente estudio sugieren que el canto se tiene en cuenta como un valioso medio educativo en los planes de estudio de la primera infancia. Es necesario realizar más estudios para analizar cómo se aborda el canto en la formación de los profesores y cómo se integra en sus prácticas diarias.