Areas curriculares de educacion infantil

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Los niños pequeños llegan a la escuela con ganas de aprender y poseen una curiosidad innata. Los niños de preescolar comenzarán a desarrollar el control de su propio comportamiento gracias a la orientación y el apoyo de adultos cálidos y afectuosos. Los profesores proporcionarán a los niños pequeños lo que necesitan para crecer social, física, emocional e intelectualmente a través de un enfoque basado en el centro, que se exhibe de las siguientes maneras:

Sure Start es un programa para dependientes de cuatro años patrocinados por el mando (deben cumplir cuatro años antes del 1 de septiembre del año escolar en que se inscriben). Los niños pueden optar a Sure Start en función del rango del patrocinador: E1-E4 o rango civil equivalente es la primera prioridad, E5 o rango civil equivalente es la segunda prioridad, E6-E7 o rango civil equivalente es la tercera prioridad y E8-E9 o rango civil equivalente es la cuarta prioridad. Es posible que se apliquen otros criterios de selección; consulte a su escuela local para obtener información.

El propósito de los servicios de educación especial es permitir que los estudiantes se desarrollen con éxito hasta su máximo potencial, proporcionando una educación pública gratuita y apropiada en cumplimiento de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA), tal como se implementa en la Instrucción del Departamento de Defensa 1342.12, “Provisión de Servicios de Intervención Temprana y Educación Especial para Dependientes del Departamento de Defensa Elegibles”.

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En este capítulo se analiza la relación entre los marcos curriculares, la pedagogía y la calidad del proceso en la educación y la atención a la primera infancia. Mediante la articulación de preguntas relevantes para las políticas e indicadores clave, este capítulo vincula los resultados de la investigación y el trabajo conceptual con las palancas políticas necesarias para mejorar la calidad del proceso y apoyar el aprendizaje, el desarrollo y el bienestar de los niños. Este capítulo ofrece una visión general de las políticas relativas a estos indicadores en los países y jurisdicciones de la OCDE. También ofrece ejemplos concretos de buenas prácticas que pueden mejorar la calidad del proceso y el desarrollo infantil a través de estas palancas políticas.

Los marcos curriculares definen los objetivos de la educación y la atención a la primera infancia, los contenidos de aprendizaje y desarrollo y los tipos de actividades que puede utilizar el personal para fomentar el desarrollo, el aprendizaje y el bienestar de los niños. Pueden regularse, modificarse y adaptarse a la evolución de los objetivos y las normas de calidad, por lo que constituyen una palanca fundamental de las políticas. La pedagogía, por su parte, se refiere a las prácticas y métodos empleados por el personal para apoyar el desarrollo, el aprendizaje y el bienestar de los niños. Las formas en que se aplican los planes de estudio a través de la pedagogía tienen efectos directos en las experiencias de los niños en la AEPI (OCDE, 2018[1]; Shuey et al., 2019[2]). Los marcos curriculares y la pedagogía son, por lo tanto, importantes impulsores de la calidad de las interacciones en los entornos de AEPI y de aprendizaje en el hogar, incluida la forma en que el personal de AEPI se relaciona con los niños y los padres y cómo los niños interactúan entre sí. Estas interacciones son la base de la calidad del proceso en la AEPI.

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La atención y educación tempranas de alta calidad se han asociado con beneficios cognitivos, sociales y emocionales a corto y largo plazo para el desarrollo de los niños pequeños. Cuando se habla de calidad, se suele medir en dos dimensiones: (1) las variables de proceso (por ejemplo, la naturaleza de las interacciones de los niños con los adultos que los cuidan) y (2) las variables estructurales (por ejemplo, las características que pueden ser reguladas por la política y que crean condiciones beneficiosas para el desarrollo de los niños, como la proporción entre adultos y niños, el tamaño de los grupos y la formación de los profesores).1,2 En los debates sobre la calidad, el plan de estudios -o el contenido de lo que se enseña a los niños- no ha sido el centro de atención hasta hace poco.

El currículo también es diferente de las teorías y pedagogías del aprendizaje, pero está estrechamente vinculado a ellas. Las teorías conductistas sobre el desarrollo infantil condujeron a modelos muy didácticos de instrucción directa en los que los profesores suelen presentar hechos discretos a toda la clase de niños en grupos enteros. Las teorías maduracionistas del desarrollo infantil, en las que se permite a los niños desarrollarse a su propio ritmo, hicieron avanzar la pedagogía y los planes de estudio que permiten a los niños dirigir su propio aprendizaje. Teorías constructivistas del desarrollo infantil, pedagogía avanzada en la que los niños son socios activos de su entorno sociocultural, incluidos los profesores y los compañeros.

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Los niños siguen el mismo patrón de desarrollo (por ejemplo, aprenden a gatear antes de aprender a caminar), pero tienen diferentes ritmos de crecimiento (por ejemplo, uno puede hablar a los dos años, otro a los tres). En el DoDEA, se considera a su hijo como un individuo con su propio patrón de crecimiento. Los programas de aprendizaje temprano en el DoDEA integran las lecciones del plan de estudios con las interacciones de los adultos y los compañeros para alinearse con el nivel de desarrollo de cada niño. Todos los programas y servicios exhiben un entorno seguro y enriquecedor que fomenta el desarrollo físico, social, emocional, intelectual y lingüístico del niño. Las experiencias de aprendizaje son significativas y relevantes, ayudando a los niños a establecer conexiones entre lo que se les enseña y su propia vida y experiencias. Así, cuando entre en un aula de educación infantil de DoDEA, verá a los profesores utilizar objetos familiares y realizar actividades similares a las que realiza en casa. Establecer una conexión entre las experiencias escolares y el hogar ayuda al niño a aceptar los retos del nuevo aprendizaje.