Alfabetizacion cientifica en educacion infantil

métodos de enseñanza de las ciencias en la educación infantil

Para maximizar su capacidad como jóvenes científicos, los niños necesitan el apoyo de adultos curiosos, receptivos y con conocimientos que tengan la capacidad de planificar, facilitar y evaluar las experiencias científicas de los niños basadas en la indagación.

El desarrollo profesional (DP) parece ser la clave para asegurar que los maestros de preescolar sean capaces de proporcionar a los niños experiencias de aprendizaje científico temprano cognitivamente desafiantes. Un DP eficaz en ciencias integra un auténtico plan de estudios para la primera infancia, junto con oportunidades para que los maestros desarrollen su conocimiento pedagógico del contenido relacionado con el aprendizaje temprano de las ciencias de los niños (Shulman, 1987).

En nuestro PD los maestros participan en sus propias investigaciones científicas basadas en la indagación, e interactúan con sus colegas sobre los temas del desarrollo conceptual de los niños y de cómo los niños aprenden las ciencias. También tienen múltiples oportunidades para utilizar y practicar los nuevos conocimientos y habilidades que están aprendiendo a lo largo del tiempo mientras enseñan ciencias a los niños en sus propias aulas.

Foundations of Science Literacy incorpora la idea de que un PD eficaz en ciencias debe también proporcionar a los profesores estrategias para facilitar las prácticas de comunicación de los niños, incluyendo sus habilidades para crear y utilizar representaciones y para participar en conversaciones sobre ciencias. Las conversaciones científicas, al producirse en el contexto de las propias exploraciones de los niños, promueven un lenguaje y un vocabulario de alto nivel y hacen que el contenido y las prácticas científicas sean accesibles para todos los niños.

lengua y alfabetización en la enseñanza de las ciencias

Alfabetización científica y alfabetización en cienciasLa alfabetización en ciencias no es lo mismo que la alfabetización científica, pero ambas están interconectadas.Alfabetización en ciencias:La alfabetización científica se refiere a:Para que los estudiantes desarrollen la alfabetización científica, primero deben realizar prácticas de alfabetización para desarrollar su comprensión de los conceptos científicos. Dicho de otro modo, mejorar la alfabetización de los estudiantes en Ciencias les ayudará a desarrollar mejor su comprensión científica y sus habilidades de indagación científica, lo que aumenta su alfabetización científica.

La alfabetización en el plan de estudios de Victoria: CienciaLas prácticas de alfabetización están integradas en los objetivos del plan de estudios victoriano: Ciencia. Por ejemplo, el plan de estudios pretende que los alumnos desarrollen una:El apartado de habilidades de indagación científica hace hincapié en la naturaleza específica de la asignatura de los requisitos de lenguaje y alfabetización como parte del método científico. Dentro de las ciencias, los estudiantes leen y ven, escriben y hablan y escuchan: Las exigencias de alfabetización de las ciencias van más allá de las habilidades de indagación. Ser capaz de leer, ver, escribir, hablar y escuchar una variedad de textos en Ciencias permite a los estudiantes acceder a nuevos contenidos científicos y, como resultado, desarrollar su conocimiento científico.

ejemplos de alfabetización científica

Este estudio se llevó a cabo para determinar y comparar los niveles de alfabetización científica de los niños en el período de la primera infancia en términos de diversas variables. En el estudio se utilizó un modelo de encuesta que se llevó a cabo con 211 niños que asisten a centros preescolares en Bilecik, Turquía. Como herramienta de recogida de datos se utilizó la Escala de Estándares de Contenido de Educación Científica en la Primera Infancia (SCSS) y, como resultado del análisis de los datos, se comprobó que los niños participantes en el estudio tenían un nivel medio de alfabetización científica. En cuanto a las variables de edad, número de hermanos, nivel educativo de los padres y material científico que los participantes tienen en sus casas, se encontró una diferencia estadísticamente significativa en las puntuaciones de alfabetización científica de los niños. En cuanto a la variable de género, no se encontró una diferencia estadísticamente significativa en las puntuaciones de alfabetización científica de los niños. http://www.iosrjournals.org/iosr-jrme/papers/Vol-7%20Issue-1/Version-3/I0701035162.pdf

Basado en un proyecto de investigación-acción con 12 centros de preescolar en un municipio al norte de Copenhague, el artículo investiga y da un primer paso para crear una Didáctica de las Ciencias en preescolar. El trasfondo teórico tiene una doble vertiente. El enfoque pedagógico / didáctico consiste en una Bildung Didaktik crítica alemana constructiva, y el enfoque de aprendizaje se basa en una teoría de la actividad cultural-histórica vygotskiana. Como herramienta para el pensamiento y la planificación educativa se elaboró un modelo didáctico contextual dinámico orientado a la ciencia. El artículo contribuye con la formulación de cinco principios educativos que pueden ser vistos como fundamento para una didáctica de la ciencia preescolar. Al final se discuten varios problemas, entre otros el principal: cómo pueden los profesores de preescolar equilibrar el asombro de los niños, su propia construcción del conocimiento (que a menudo resulta en un pensamiento antropocéntrico) con un enfoque de enseñanza que dé a los niños una comprensión científica del fenómeno de la ciencia.

la ciencia en la educación infantil pdf

Early Childhood Research & Practice está en proceso de trasladarse al programa de educación especial para la primera infancia de la Universidad Loyola de Chicago después de 17 años en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Estamos encantados con la oportunidad de “pasar la antorcha” a nuestros colegas de la primera infancia de Loyola.

En un mundo lleno de productos de la investigación científica, la alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para todos. Todo el mundo necesita utilizar la información científica para tomar decisiones que surgen cada día. Todo el mundo necesita ser capaz de participar inteligentemente en el discurso público y en el debate sobre cuestiones importantes que implican a la ciencia y la tecnología. Y todo el mundo merece participar en el entusiasmo y la satisfacción personal que pueden derivarse de la comprensión y el aprendizaje del mundo natural. (Consejo Nacional de Investigación, 1996, p. 1)

La necesidad de centrarse en la ciencia en el aula de la primera infancia se basa en una serie de factores que afectan actualmente a la comunidad de la primera infancia. El primero y más importante es la creciente comprensión y el reconocimiento del poder del pensamiento y el aprendizaje tempranos de los niños. La investigación y la práctica sugieren que los niños tienen un potencial de aprendizaje mucho mayor de lo que se creía, por lo que los entornos de la primera infancia deberían proporcionar entornos más ricos y desafiantes para el aprendizaje. En estos entornos, guiados por profesores hábiles, las experiencias de los niños en los primeros años pueden tener un impacto significativo en su aprendizaje posterior. Además, la ciencia puede ser un ámbito especialmente importante en la primera infancia, ya que sirve no sólo para sentar las bases de la futura comprensión científica, sino también para crear importantes habilidades y actitudes para el aprendizaje. Una reciente publicación del Consejo Nacional de Investigación apoya este argumento: