Docencia de la formación profesional para el empleo extremadura

Valor asesores don benito – innocampo

… Muestra la voluntad, las aspiraciones, los intereses, los ensueños, las actitudes, las ideas y las emociones de las personas en las actividades creativas, que es una forma agresiva, positiva y extremadamente satisfactoria de expresar las actividades de pensamiento y conciencia humanas. Además, es la premisa de la creatividad humana y, en última instancia, satisface las necesidades de las personas para el desarrollo social y personal (Almahry et al., 2018;

La literatura reconoce la importancia del emprendimiento para el desarrollo de las competencias laborales de los estudiantes y para el desarrollo socioeconómico de los países, sin embargo, existen resultados mixtos respecto al impacto de la educación emprendedora y pocas medidas validadas para su evaluación. De acuerdo con lo anterior, realizamos un estudio bibliométrico relacionado con las tendencias en la medición de la educación empresarial. Realizamos un análisis de acoplamiento bibliográfico para identificar las publicaciones más relevantes en este campo de estudio. Identificamos once tendencias de investigación: (1) Autoeficacia empresarial. (2) Intención emprendedora. (3) Educación emprendedora en instituciones de educación superior. (4) Habilidades empresariales. (5) Determinantes de la actividad empresarial a nivel individual y nacional. (6) Factores que impulsan la intención emprendedora. (7) Instrumentos de evaluación del impacto de la educación empresarial. (8) Programa de educación empresarial universitaria. (9) Impacto social de la educación empresarial. (10) Pedagogías utilizadas en la educación empresarial. (11) Eficacia de la educación emprendedora. Sugerimos futuras líneas de investigación basadas en los resultados de nuestro estudio.

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El sistema aprende cómo funciona el proceso de solicitud y cómo se asignan las plazas, teniendo en cuenta variables como los cursos disponibles, la demanda y las decisiones de los solicitantes, proporcionando a los estudiantes la probabilidad de ser aceptados en los cursos que han elegido.

Nicolás Gallego, Jefe de la División de Formación Profesional de la Consejería de Educación y Empleo, explica que “gracias a este sistema, los solicitantes pueden elegir los cursos en los que tienen más probabilidades de ser aceptados. Ya han utilizado esta herramienta unas 5.500 personas, de las cuales el 98% ha conseguido una plaza en el programa elegido”.

Además, señala que “debemos tener en cuenta que estas personas se encuentran en una importante encrucijada en sus vidas, en la que la decisión de qué curso solicitar no debe tomarse a la ligera, ya que determinará el curso de su carrera. La tecnología moderna puede ser especialmente útil en situaciones como ésta, en las que la inversión es mínima”.

Margarita López, Directora de la División de Sector Público de Ayesa, destaca que “esta fase inicial demuestra que la IA puede utilizarse para optimizar los procesos y la forma de interactuar con las administraciones públicas, abriendo el camino a numerosas oportunidades en el ámbito de la administración educativa”.

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El sistema aprende cómo funciona el proceso de solicitud y cómo se asignan las plazas, teniendo en cuenta variables como los cursos disponibles, la demanda y las decisiones de los solicitantes, proporcionando a los estudiantes la probabilidad de ser aceptados en los cursos que han elegido.

Nicolás Gallego, Jefe de la División de Formación Profesional de la Consejería de Educación y Empleo, explica que “gracias a este sistema, los solicitantes pueden elegir los cursos en los que tienen más probabilidades de ser aceptados. Ya han utilizado esta herramienta unas 5.500 personas, de las cuales el 98% ha conseguido una plaza en el programa elegido”.

Además, señala que “debemos tener en cuenta que estas personas se encuentran en una importante encrucijada en sus vidas, en la que la decisión de qué curso solicitar no debe tomarse a la ligera, ya que determinará el curso de su carrera. La tecnología moderna puede ser especialmente útil en situaciones como ésta, en las que la inversión es mínima”.

Este proyecto se ha llevado a cabo en el marco de la modificación de la plataforma de administración educativa de Extremadura, Rayuela, tras varios estudios sobre el uso de la inteligencia artificial para el análisis predictivo y el aprendizaje automático como forma de potenciar el rendimiento académico.

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El aprendizaje basado en proyectos se considera habitualmente una metodología de éxito que permite a los estudiantes adquirir las competencias del siglo XXI, entre las que se incluyen varias competencias blandas necesarias en el lugar de trabajo. Participando activamente en su propio entorno social y cooperando en grupo para resolver un problema, los estudiantes se comprometen en una construcción proactiva de su aprendizaje en la que experimentan también una interacción más efectiva con sus profesores-facilitadores. Para ello, en todas las etapas del currículo educativo de todo el mundo se suelen llevar a cabo diferentes tipologías de proyectos en los que los alumnos participan activamente en su entorno social. Entre ellos, el aprendizaje basado en proyectos que se centran en las habilidades y competencias emprendedoras interesan aún más a la institución educativa debido a la creciente importancia de estimular el autoempleo y la creación de empresas.

En el contexto europeo, el espíritu emprendedor se considera actualmente un factor clave para el crecimiento económico y se ha desarrollado un marco específico -el Marco de Competencias Emprendedoras (EntreComp) (Bacigalupo et al., 2016)- para la enseñanza de las competencias emprendedoras dentro de los programas de EE en las escuelas, la universidad y el aprendizaje permanente. Bacigalupo et al. (2016) afirman que “EntreComp define el espíritu emprendedor como una competencia transversal, que se aplica a todas las esferas de la vida: desde el fomento del desarrollo personal hasta la participación activa en la sociedad, pasando por la (re)entrada en el mercado laboral como empleado o como autónomo, y también por la creación de empresas (culturales, sociales o comerciales)” (p. 6). En el modelo EntreComp se identificaron dos dimensiones principales que incluyen tres áreas de competencias estrechamente entrelazadas, a saber, “Ideas y Oportunidad” “Recursos” “En Acción”, que contienen las siguientes 15 competencias: