Sorteo tribunales oposiciones secundaria canarias

Ejemplos de liderazgo en la escuela

Con el fin de superar la variabilidad climática interna, este estudio investiga los cambios espacio-temporales de los impulsores atmosféricos dentro de los patrones clave de circulación atmosférica (ACP) sobre la capa de hielo de Groenlandia (GrIS). Presentamos el alcance del reciente calentamiento troposférico y el aumento del vapor de agua en función de la estación y del ACP predominante, junto con los impactos regionales de los impulsores atmosféricos en los componentes energéticos de la superficie del GrIS.

El grosor del hielo marino dentro de la última zona de hielo del Ártico se midió con un sonar durante 2009-10. Se midieron 1,7 millones de puntos con una separación de 1 m. La mitad del transecto cruzaba hielo compacto multianual, con un espesor medio de 3 m. Tras el ajuste por el crecimiento estacional del hielo, los nuevos datos fueron estadísticamente indistinguibles de los de la década de 1970. Los riesgos del hielo a escala de 250 m eran numerosos en el nuevo transecto, algunos extremos (6-14 m de espesor) pero sólo 400-600 m de ancho, otros más finos (3,5-4,5 m) pero de 6-14 km de ancho.

Una mejor comprensión de los impactos de la criosfera en los ecosistemas marinos del Ártico es esencial para realizar proyecciones futuras precisas. Presentamos las tendencias espaciales y temporales de la escorrentía de agua dulce y los registros de producción primaria desde finales del siglo XIX, para un sistema de fiordos de Groenlandia que recibe descargas sólidas y líquidas de la capa de hielo de Groenlandia. Mostramos que el calentamiento del clima, la descarga de agua dulce y la productividad de los fiordos aumentaron abrupta y concomitantemente en la década de 1990, antes de que comenzaran los esfuerzos de monitoreo.

Normas y reglamentos para profesores de escuelas privadas en nigeria

La evaluación educativa o valoración educativa[1] es el proceso sistemático de documentar y utilizar datos empíricos sobre los conocimientos, las habilidades, las actitudes y las creencias para perfeccionar los programas y mejorar el aprendizaje de los alumnos[2] Los datos de la evaluación pueden obtenerse examinando directamente el trabajo de los alumnos para valorar el logro de los resultados del aprendizaje o pueden basarse en datos a partir de los cuales se pueden hacer inferencias sobre el aprendizaje[3]. [La evaluación puede centrarse en el alumno individual, la comunidad de aprendizaje (clase, taller u otro grupo organizado de alumnos), un curso, un programa académico, la institución o el sistema educativo en su conjunto (también conocido como granularidad). La palabra “evaluación” comenzó a utilizarse en un contexto educativo después de la Segunda Guerra Mundial[5].

Como proceso continuo, la evaluación establece resultados de aprendizaje medibles y claros para los estudiantes, proporcionando una cantidad suficiente de oportunidades de aprendizaje para lograr estos resultados, implementando una forma sistemática de recopilar, analizar e interpretar las pruebas para determinar en qué medida el aprendizaje de los estudiantes se ajusta a las expectativas, y utilizando la información recopilada para informar sobre la mejora del aprendizaje de los estudiantes[6].

Preparar a los profesores y desarrollar líderes escolares para el siglo xxi oecd

Camerún es una nación centroafricana situada en el Golfo de Guinea. Los bantúes fueron uno de los primeros grupos en asentarse en Camerún, seguidos por los fulani musulmanes hasta la dominación alemana en 1884. Tras la Primera Guerra Mundial, los franceses se hicieron con el 80% de la zona, y los británicos con el 20%. Después de la Segunda Guerra Mundial, se concedió el autogobierno, y en 1972 se formó una república unitaria a partir de Camerún Oriental y Occidental. Hasta 1976 existían dos sistemas educativos separados, el francés y el inglés, que no se fusionaron de forma fluida. En la actualidad, el francés se considera la principal lengua de enseñanza. En general, no se enseñan las lenguas locales, ya que hay demasiadas, y elegir entre ellas plantearía más problemas.

Las escuelas de las misiones cristianas han desempeñado un papel importante en la educación de los niños cuyos padres pueden permitírselo. Pero la mayoría no puede. La enseñanza primaria es gratuita desde el año 2000, pero son muy básicas, están masificadas y los padres deben pagar todos los gastos. Un estudio gubernamental de 2004 reveló que las escuelas primarias sólo tenían suficientes plazas para 1,8 millones de alumnos, con una asistencia de 2,9 millones. El número de niñas es menor que el de los niños, debido principalmente a cuestiones como el matrimonio precoz, el embarazo, las tareas domésticas y los prejuicios tradicionales. A raíz de esto, el gobierno camerunés puso en marcha un programa de construcción y renovación, pero con un éxito limitado. La corrupción sigue siendo un problema y las instalaciones siguen siendo básicas. La mayoría de las escuelas tienen aseos que funcionan, acceso a un grifo de agua o suficientes mesas y bancos para los alumnos. Los profesores están muy formados y motivados[1]. Los centros de enseñanza secundaria son caros y existen universidades estatales y privadas.

Covid 19 liderazgo escolar en tiempos difíciles

Se postula que la diversificación entre islas y la radiación ecológica dentro de las islas han ocurrido en las especies de Euphorbia (sect. Aphyllis subsect. Macaronesicae) en las Islas Canarias. En este estudio, el patrón biogeográfico de 11 especies de la subsección. Macaronesicae y la diferenciación genética entre cinco especies fueron investigados para distinguir el modo y mecanismo potencial de diversificación y especiación. Los patrones biogeográficos y la estructura genética se examinaron mediante un análisis estadístico de dispersión-vicarianza, un análisis filogenético bayesiano, un análisis de red de haplotipos de unión mediana reducida y un análisis discriminante de componentes principales. El flujo genético entre especies relacionadas se evaluó con un modelo de aislamiento con migración. El área de distribución ancestral de las especies de la subsección. Macaronesicae se dedujo que era Tenerife y que las islas de Cabo Verde y Tenerife-La Gomera actuaban como fuentes de diversidad hacia otras islas de Canarias. Se reveló una colonización interinsular de E. lamarckii entre las islas occidentales y una colonización de E. regis-jubae desde Gran Canaria hasta el norte de África. Tanto la diversificación entre islas como la radiación dentro de las islas han sido reveladas en las especies de Euphorbia (sect. Aphyllis subsect. Macaronesicae) de las Islas Canarias. Se puso de manifiesto que este grupo comenzó el proceso de especiación en Tenerife-La Gomera y que este proceso se produjo con el flujo de genes entre algunas especies relacionadas.