Matemáticas primer grado de secundaria

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En el jardín de infancia, los niños se inician en los números y en los conceptos matemáticos. En primer grado, las habilidades matemáticas que aprenden se basan en los conceptos que deberían haber aprendido al final del jardín de infancia. Comprenderán mejor los conceptos numéricos y ampliarán sus habilidades matemáticas. Los objetivos específicos de una clase de primer grado pueden variar un poco de un estado a otro y de una escuela a otra, pero hay algunas expectativas generales.

Algunos niños superdotados para las matemáticas pueden ser capaces de realizar algunas de las tareas de esta lista antes de terminar el primer grado. Por ejemplo, pueden ser capaces de sumar y restar números de un solo dígito mentalmente. Algunos pueden incluso ser capaces de sumar y restar números de dos dígitos mentalmente. Y unos pocos son capaces de hacer algo de esto antes de entrar en el jardín de infancia.

Si su hijo es uno de esos niños que pueden realizar estas tareas (y posiblemente más) y aún no está en primer curso, tiene algunas opciones. Una es mantener a su hijo donde está en la escuela y proporcionarle enriquecimiento en casa. Si su hijo está contento donde está y no se queja ni se frustra por la falta de desafíos, ésta podría ser una buena opción.

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La educación secundaria está disponible tras la finalización de la educación primaria para todos en igualdad de condiciones y de acuerdo con sus capacidades. Tiene una duración de cuatro años y finaliza con la realización del examen estatal de graduación. Los programas de la escuela de gramática proporcionan la adquisición de competencias generales (conocimientos y habilidades) y se centran en la educación continua. Desarrollan la capacidad académica general y permiten la adquisición de conocimientos y habilidades básicas en todos los principales campos científicos.

La escuela de gramática de educación general tiene una parte equilibrada de todas las asignaturas de educación general, siendo las asignaturas optativas una parte obligatoria del plan de estudios. Por lo tanto, al matricularse en la escuela de gramática, los alumnos optan alternativamente por un programa de educación ética o religiosa. Es obligatorio aprender dos lenguas extranjeras y los alumnos, al matricularse, definen qué lengua extranjera será la primera y cuál la segunda. La primera lengua extranjera es, por regla general, la que los alumnos aprendieron en la escuela primaria y seguirán aprendiendo en la escuela secundaria. Los estudiantes principiantes también pueden inscribirse en el programa de aprendizaje de la segunda lengua extranjera.

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Durante más de una década, los estudios de investigación sobre la educación matemática en los países de alto rendimiento han llegado a la conclusión de que la educación matemática en los Estados Unidos debe ser sustancialmente más centrada y coherente con el fin de mejorar el rendimiento de las matemáticas en este país. Para cumplir esta promesa, los estándares de matemáticas están diseñados para abordar el problema de un plan de estudios que es “una milla de ancho y una pulgada de profundidad”.

Estos nuevos estándares se basan en los mejores estándares de matemáticas de alta calidad de los estados de todo el país. También se basan en los modelos internacionales más importantes para la práctica de las matemáticas, así como en la investigación y las aportaciones de numerosas fuentes, como los departamentos estatales de educación, los académicos, los desarrolladores de evaluaciones, las organizaciones profesionales, los educadores, los padres y los estudiantes, y los miembros del público.

Los estándares de matemáticas ofrecen claridad y especificidad en lugar de amplias declaraciones generales. Se esfuerzan por seguir el diseño previsto por William Schmidt y Richard Houang (2002), no sólo haciendo hincapié en la comprensión conceptual de las ideas clave, sino también volviendo continuamente a los principios de organización, como el valor posicional y las leyes de la aritmética, para estructurar esas ideas.

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El objetivo de este estudio es investigar las concepciones de los estudiantes sobre la prueba en matemáticas y la enseñanza de las mismas. Se administró un cuestionario tipo Likert de cinco puntos para recoger datos. La muestra del estudio incluyó a 33 estudiantes de matemáticas de primer curso de secundaria (al mismo tiempo estudiantes de magisterio). Los datos recogidos se analizaron e interpretaron utilizando los métodos de análisis cualitativo y cuantitativo. Los resultados han revelado que los estudiantes piensan que la prueba matemática ocupa un lugar importante en las matemáticas y en la educación matemática. Los métodos de estudio de los estudiantes para los exámenes se basan en el razonamiento imitativo, que puede describirse como un tipo de razonamiento basado en la copia de pruebas, por ejemplo, mirando las pruebas de un libro de texto o de los apuntes del curso o recordando un algoritmo de prueba. Además, señalaron las diferencias entre las matemáticas que se enseñan en el instituto y en la universidad como la principal causa de sus dificultades para demostrar y probar.

En su estudio, [3] reveló que los estudiantes memorizan las pruebas de las asignaciones, los apuntes y los libros de referencia como preparación para el examen sin digerir y comprender las pruebas adecuadamente. La demostración matemática es una actividad que requiere que los estudiantes piensen de forma crítica y lógica, por lo que la memorización no es suficiente. …