Ejes transversales en educacion secundaria

El género como tema transversal

La diversidad es abordada por el TPP en la UPRM a través de la alineación de todos los programas de estudio de los cursos, las rúbricas y los instrumentos de evaluación a través de 5 conjuntos de normas: Estándar 2 del InTASC: Aprendizaje y Estudiantes; Competencias del Candidato del TPP de la UPRM 9: Demostrar sensibilidad a la diversidad; Estándar 4b del ISTE: Atender las diversas necesidades de todos los estudiantes; y Estándar 5 del PR-PST: Diversidad y Necesidades Especiales, y Estándares 1, 2 y 3 del CAEP (1.1.1b).

La misión de la UPRM establece que proveemos a los candidatos las destrezas y la sensibilidad necesarias para atender y resolver efectivamente los retos actuales y para ejemplificar los valores y actitudes que deben prevalecer en una sociedad democrática que atesora y respeta la diversidad (1.1.8, Plan Estratégico de la UPRM, página 5). La misión de la unidad es servir a la sociedad mediante la preparación de educadores profesionales que sean especialistas en la materia con disposiciones de sensibilidad social, cultural, humanística y valores éticos, que además posean competencias, habilidades y conocimientos generales, todo lo cual les permitirá ser maestros altamente efectivos. También se alinea la competencia #9 de las diez competencias básicas del candidato a maestro de la UPRM: Sensibilidad a la diversidad – Reconocer, comprender y valorar la diversidad de estilos de aprendizaje, inteligencias y talentos, así como la diversidad de experiencias sociales, económicas y culturales (1.1.1a).

8 cuestiones transversales

El programa de preparación de profesores de la Universidad de Texas en Austin está comprometido con la creación de una sociedad más justa, solidaria, inclusiva y democrática a través de la transformación de las prácticas educativas. Con demasiada frecuencia, las universidades y las escuelas han participado en prácticas racistas y otras prácticas opresivas que reproducen y perpetúan el statu quo en nuestra sociedad, en lugar de trabajar contra las desigualdades. Creemos que hay un camino más poderoso. Siguiendo el lema de la Universidad de Texas, “Lo que empieza aquí cambia el mundo”, enseñamos a cambiar el mundo.

Practicamos la visión, la valentía y la determinación porque estas posturas y prácticas requieren un compromiso de por vida e indagaciones continuas y críticas en nuestra vida personal y profesional. Como profesores, servimos a nuestros alumnos cultivando en ellos estos mismos compromisos y capacidades.

Como educadores, estamos comprometidos con el cambio educativo que nos permite promulgar nuestra visión de la preparación del profesorado. Identidades, Valores y Prácticas nos sirven de guía, ya que siempre estamos en proceso. Aunque se enumeran por separado, los temas están profundamente conectados, por lo que trabajar en uno es trabajar en muchos.

¿qué son las cuestiones transversales?

Este artículo explora el concepto de interculturalidad y su relación complementaria con la idea aborigen australiana de “ambas vías”. Se hace hincapié en la necesidad de que el personal aborigen y no aborigen aprenda a ser profesores y líderes interculturales, así como en las necesidades del sistema de trabajar interculturalmente para lograr resultados educativos. Este artículo sugiere que para que los líderes educativos aborígenes y no aborígenes puedan trabajar en un mundo intercultural, es necesario aprender y adquirir nuevas capacidades de liderazgo.

Conferencia plenaria en la 68ª Conferencia Anual de la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas (IFLA), celebrada en Glasgow, Escocia, del 18 al 24 de agosto de 2002. Históricamente, los conocimientos indígenas han sido en gran medida desconocidos para el mundo occidental. Cada vez se reconoce más su gran valor para la comunidad científica y para las industrias que desarrollan conocimientos científicos con fines comerciales, y no sólo para las comunidades indígenas que buscan restablecer el lugar de los conocimientos tradicionales entre las culturas actuales. Este documento se aparta de estos debates para poner de relieve cuestiones clave dentro del entorno educativo convencional, en particular la educación superior y la investigación relativa a los pueblos indígenas. Analiza los conceptos de conocimiento indígena específicos del aprendizaje (incluido el aprendizaje electrónico), las complejidades particulares que surgen en la interfaz entre las disciplinas indígenas y las académicas. Concluye enumerando las implicaciones para profesores y bibliotecarios. El artículo se basa, en gran parte, en el contexto australiano.

Plan de estudios para la excelencia temas transversales

En cambio, en el entorno laboral, el empleado puede recibir poca orientación sobre cómo proceder. En lugar de presentarse como un problema matemático, la exigencia de reducir costes se presenta simplemente como una tarea que debe realizarse. El empleado debe decidir investigar los posibles métodos, elaborar una hoja de cálculo y evaluar las soluciones para encontrar la mejor, y luego comunicar sus hallazgos y justificar sus métodos de manera comprensible para una variedad de audiencias. No se trata de una aplicación particularmente inusual o avanzada, pero es muy diferente de lo que exigimos a los estudiantes en las evaluaciones actuales. Habilidades académicas como la localización y lectura de fuentes, la realización de cálculos matemáticos y la redacción de explicaciones están muy implicadas en el proceso, pero para llevar a cabo la tarea es necesario combinarlas con muchas habilidades diferentes de comportamiento, sociales, tecnológicas y de resolución de problemas.

Como se ha comentado en el apartado anterior, las competencias académicas básicas son un componente central de la educación y la preparación para el trabajo y a menudo han sido el objetivo exclusivo de la evaluación a gran escala y la responsabilidad educativa. Sin embargo, como se acaba de ilustrar, las habilidades académicas básicas son necesarias pero insuficientes (Pellegrino y Hilton, 2012). Los datos de las encuestas sobre la mano de obra documentan la demanda y la necesidad de una gama más amplia de habilidades cognitivas para preparar adecuadamente a los estudiantes y a los adultos para los trabajos de alta demanda.    Por ejemplo, una encuesta realizada a 431 empleadores de EE.UU. informó que el trabajo en equipo y el pensamiento crítico fueron calificados como “muy importantes” con más frecuencia que las áreas académicas tradicionales como la escritura, las matemáticas y las ciencias (Casner-Lotto y Barrington, 2006). El trabajo en equipo, el pensamiento crítico y las habilidades relacionadas con la información y la tecnología mejoran la capacidad de transferir y aplicar los conocimientos en una variedad de entornos. Nos referimos a estas habilidades como capacidades transversales (CCC) porque mejoran el aprendizaje y la aplicación en la mayoría, si no en todas, las disciplinas y carreras.