Ejemplos de criterios de evaluacion en educacion secundaria
Ejemplos de criterios de evaluacion en educacion secundaria
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Criterios de evaluación del profesorado pdf
Un enfoque alternativo para atraer a los alumnos con ejemplos de sus compañeros es el aprendizaje por comparación. En este enfoque se presentan a los alumnos pares de textos y para cada par tienen que indicar cuál de los dos es el mejor. Se ha establecido que, incluso en ausencia de criterios de evaluación, el proceso de juicio comparativo es más fácil y conduce a evaluaciones más precisas de la calidad que los juicios absolutos en los que los productos se evalúan uno por uno (Laming, 2004; Gill y Bramley, 2013). Además, un metaanálisis reciente muestra que los compañeros son tan fiables a la hora de realizar juicios comparativos como los evaluadores expertos (Verhavert et al., presentado), y que sus juicios se corresponden en gran medida (Jones y Alcock, 2014; Jones y Wheadon, 2015; Bouwer et al., 2018).
Aunque el juicio comparativo se diseñó originalmente como un método para apoyar a los evaluadores en la realización de juicios cualitativos (Pollitt, 2004), hay un número creciente de estudios que apuntan hacia sus potenciales efectos de aprendizaje (cf. Bouwer et al., 2018). Por ejemplo, Gentner et al. (2003) descubrieron que los estudiantes universitarios de escuelas de negocios que comparaban dos escenarios de negociación tenían más del doble de probabilidades de transferir la estrategia de negociación a su propia práctica que los que analizaban los mismos dos escenarios por separado, incluso sin ninguna formación previa. Bartholomew et al. (2018b) demostraron que los estudiantes de diseño que formaron parte de una evaluación entre pares basada en la comparación superaron a los estudiantes que solo compartieron y discutieron su trabajo entre ellos. En cuestionarios abiertos posteriores, estos estudiantes indicaron que les gustaba especialmente recibir comentarios de más de uno o dos estudiantes y que el procedimiento les permitía obtener inspiración para su propio trabajo al ver una amplia variedad de ejemplos.
La evaluación formativa en la educación primaria
Un enfoque alternativo para atraer a los alumnos con ejemplos de sus compañeros es el aprendizaje por comparación. En este enfoque se presentan a los alumnos pares de textos y para cada par tienen que indicar cuál de los dos es el mejor. Se ha establecido que, incluso en ausencia de criterios de evaluación, el proceso de juicio comparativo es más fácil y conduce a evaluaciones más precisas de la calidad que los juicios absolutos en los que se evalúan los productos uno por uno (Laming, 2004; Gill y Bramley, 2013). Además, un metaanálisis reciente muestra que los compañeros son tan fiables a la hora de realizar juicios comparativos como los evaluadores expertos (Verhavert et al., presentado), y que sus juicios se corresponden en gran medida (Jones y Alcock, 2014; Jones y Wheadon, 2015; Bouwer et al., 2018).
Aunque el juicio comparativo se diseñó originalmente como un método para apoyar a los evaluadores en la realización de juicios cualitativos (Pollitt, 2004), hay un número creciente de estudios que apuntan hacia sus potenciales efectos de aprendizaje (cf. Bouwer et al., 2018). Por ejemplo, Gentner et al. (2003) descubrieron que los estudiantes universitarios de escuelas de negocios que comparaban dos escenarios de negociación tenían más del doble de probabilidades de transferir la estrategia de negociación a su propia práctica que los que analizaban los mismos dos escenarios por separado, incluso sin ninguna formación previa. Bartholomew et al. (2018b) demostraron que los estudiantes de diseño que formaron parte de una evaluación entre pares basada en la comparación superaron a los estudiantes que solo compartieron y discutieron su trabajo entre ellos. En cuestionarios abiertos posteriores, estos estudiantes indicaron que les gustaba especialmente recibir comentarios de más de uno o dos estudiantes y que el procedimiento les permitía obtener inspiración para su propio trabajo al ver una amplia variedad de ejemplos.
La evaluación en la educación primaria
Un enfoque alternativo para atraer a los alumnos con ejemplos de sus compañeros es el aprendizaje por comparación. En este enfoque se presentan a los alumnos pares de textos y para cada par tienen que indicar cuál de los dos es el mejor. Se ha establecido que, incluso en ausencia de criterios de evaluación, el proceso de juicio comparativo es más fácil y conduce a evaluaciones más precisas de la calidad que los juicios absolutos en los que los productos se evalúan uno por uno (Laming, 2004; Gill y Bramley, 2013). Además, un metaanálisis reciente muestra que los compañeros son tan fiables a la hora de realizar juicios comparativos como los evaluadores expertos (Verhavert et al., presentado), y que sus juicios se corresponden en gran medida (Jones y Alcock, 2014; Jones y Wheadon, 2015; Bouwer et al., 2018).
Aunque el juicio comparativo se diseñó originalmente como un método para apoyar a los evaluadores en la realización de juicios cualitativos (Pollitt, 2004), hay un número creciente de estudios que apuntan hacia sus potenciales efectos de aprendizaje (cf. Bouwer et al., 2018). Por ejemplo, Gentner et al. (2003) descubrieron que los estudiantes universitarios de escuelas de negocios que comparaban dos escenarios de negociación tenían más del doble de probabilidades de transferir la estrategia de negociación a su propia práctica que los que analizaban los mismos dos escenarios por separado, incluso sin ninguna formación previa. Bartholomew et al. (2018b) demostraron que los estudiantes de diseño que formaron parte de una evaluación entre pares basada en la comparación superaron a los estudiantes que solo compartieron y discutieron su trabajo entre ellos. En cuestionarios abiertos posteriores, estos estudiantes indicaron que les gustaba especialmente recibir comentarios de más de uno o dos estudiantes y que el procedimiento les permitía obtener inspiración para su propio trabajo al ver una amplia variedad de ejemplos.
Criterios de evaluación del profesorado
El Gobierno, a través del Ministerio de Educación y Formación Profesional, es responsable del diseño del currículo básico para cada tipo de oferta educativa y etapa en lo que se refiere a los objetivos, las competencias, los contenidos, la metodología didáctica, los estándares de aprendizaje evaluables y los resultados y criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos, con el fin de asegurar una formación común y garantizar que los certificados sean oficiales y válidos en todo el país.
Asumiendo que todas las áreas y asignaturas deben contribuir al desarrollo de las competencias clave, el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de una asignatura concreta dará lugar al perfil de la asignatura, que identifica las competencias que se desarrollan a través de esa asignatura concreta y facilita su evaluación en cada alumno.
Todos los elementos que componen los currículos básicos, entre los que se encuentran los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, son completados y consolidados por las autoridades educativas en su ámbito de gestión. Los centros educativos también lo hacen en sus programaciones, mientras que la Junta de Personal Docente se encarga de fijar los criterios de evaluación de los alumnos.
