Conocimientos basicos de matematicas secundaria

paquete de recursos de matemáticas

Las matemáticas de la escuela secundaria son las que se suelen enseñar en los centros de enseñanza media (también conocidos como institutos) y en los institutos de secundaria (o colegios), es decir, aproximadamente entre los 11 y los 17 años. Las matemáticas de la escuela primaria preceden a las de la escuela superior y las de la universidad.

Hay que tener en cuenta que el uso del término educación secundaria no es consistente en todo el mundo, pero es conveniente separar las matemáticas que se suelen estudiar antes de la adolescencia de las que se estudian durante y después de este periodo, ya que estas últimas suelen ser de naturaleza cualitativamente diferente (es decir, más abstractas). Las matemáticas universitarias, por otra parte, suelen tener una amplitud (y profundidad) de la que carece el plan de estudios de secundaria, por lo que merecen su propia clasificación.

conocimiento de contenidos relacionados con la escuela

Las matemáticas son una parte fundamental del pensamiento y la lógica humanos, y forman parte de los intentos de comprender el mundo y a nosotros mismos. Las matemáticas proporcionan una forma eficaz de construir la disciplina mental y fomentan el razonamiento lógico y el rigor mental. Además, los conocimientos matemáticos desempeñan un papel crucial en la comprensión de los contenidos de otras materias escolares, como las ciencias, los estudios sociales e incluso la música y el arte.

El objetivo de este GET es investigar el papel de las matemáticas en el plan de estudios general. Debido al amplio abanico de posibles cuestiones que podrían abordarse en este GET, tenemos previsto organizar las ponencias y los debates que las acompañan en tres vertientes fundamentales.

En primer lugar, nos preguntamos: ¿por qué las matemáticas ocupan un lugar tan importante y único entre las demás asignaturas? Es decir, ¿cuál es la importancia de las matemáticas en el currículo escolar general? Como punto de partida, ofrecemos algunas reflexiones sobre las razones por las que las matemáticas deben ser tratadas como una asignatura importante en el currículo general.

revisión del programa de mejora de las matemáticas

La discrepancia entre las matemáticas escolares y las académicas, así como los problemas resultantes para el conocimiento del contenido (CK) de los profesores de matemáticas de secundaria, son bien conocidos desde que Felix Klein señaló el problema de la llamada doble discontinuidad. Sin embargo, incluso hoy en día, el campo de la educación matemática no tiene una respuesta clara a la pregunta de qué tipo de conocimiento profesional específico necesitan los profesores de matemáticas de secundaria y qué se les debe enseñar durante el curso de su formación. Por lo tanto, se necesita un modelo de CC profesional para la enseñanza de las matemáticas de secundaria que tenga en cuenta la discrepancia entre las matemáticas académicas que los profesores aprenden en la universidad y las matemáticas escolares que enseñan en la escuela. Con el fin de caracterizar dicho CK específico de la profesión, este documento teórico rastrea e integra diferentes enfoques para salvar esta brecha. En consecuencia, se introduce un constructo denominado conocimiento del contenido relacionado con la escuela (SRCK), que describe un CK específico de la profesión para la enseñanza de las matemáticas de secundaria en lo que respecta a las interrelaciones entre las matemáticas académicas y las escolares. La conceptualización de este constructo abarca tres facetas que se ilustran mediante la correspondiente operacionalización. Se discute la distinción entre SRCK y el constructo de conocimiento de contenido especializado, así como las preguntas de investigación emergentes.

programa de mejora de las matemáticas

Salma Saleh Moh’d 1 2 * , Jean Uwamahoro 1, Nzotungicimpaye Joachim 3, John Aluko Orodho 4Más detalles 1 Universidad de Ruanda-Colegio de Educación (UR-CE), Centro Africano de Excelencia para la Enseñanza y el Aprendizaje Innovadores de las Matemáticas y las Ciencias (ACEITLMS), RWANDA2 Universidad Abdulrahman Al-Sumait, ZANZIBAR-TANZANIA3 Unité de Recherche en Sciences Naturelles, ENS, BURUNDI4 Universidad Kenyatta, Escuela de Educación, KENYA* Autor correspondiente

Este estudio presenta los resultados de una investigación con métodos mixtos, que evalúa el nivel de conocimiento pedagógico del contenido (PCK) de los profesores de matemáticas en escuelas secundarias seleccionadas de Zanzíbar. Se administró un cuestionario de escala Likert relacionado con la autoevaluación del PCK a 69 profesores, 12 de los cuales fueron observados tres veces durante la impartición de clases en sus respectivas aulas de matemáticas. Se utilizaron análisis descriptivos, inferenciales y cualitativos. El estudio basado en un cuestionario reveló que el nivel de PCK de los profesores de matemáticas era moderado. Sin embargo, se observaron diferencias significativas en los niveles de PCK en función del nivel educativo y la experiencia docente del profesor, mientras que las especializaciones de los profesores no mostraron diferencias significativas en su nivel de PCK. Los hallazgos basados en la observación indican que el nivel de PCK en las prácticas de aula es bajo. Esto indica el desafío de los profesores en la implementación del PCK en las prácticas de aula. Por lo tanto, es necesario que los profesores reciban más formación en el servicio para aumentar su nivel de conocimientos prácticos, lo que a la larga permitirá mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.