Baremo puntuacion oposiciones secundaria

importancia de la evaluación en los centros de enseñanza secundaria

La lengua:    La única lengua oficial de enseñanza en todo el sistema educativo ghanés es el inglés.    Los alumnos pueden estudiar en cualquiera de las once lenguas locales durante gran parte de los tres primeros años, tras lo cual el inglés se convierte en el medio de enseñanza.    Los alumnos siguen estudiando una lengua ghanesa, así como el francés, como asignaturas de clase hasta, al menos, el noveno curso.    Por lo demás, todos los libros de texto y materiales están en inglés.

Escuela Secundaria Superior/Senior High School:    375.000 estudiantes ghaneses se presentan al Examen de Certificado de Educación Básica (BECE) al final del tercer curso de JHS (noveno grado) en siete asignaturas.    La admisión en la Escuela Secundaria Superior/Senior es competitiva: sólo 150.000 estudiantes pueden ser admitidos en las 500 escuelas secundarias nacionales públicas y 200 privadas.    La gran mayoría de los estudiantes ghaneses asisten a internados públicos, muchos de los cuales son muy competitivos; sólo hay media docena de escuelas secundarias privadas internacionales en el país, que gradúan colectivamente a unos 300 estudiantes al año y ofrecen los planes de estudio del IB o del nivel A.

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La evaluación de los conocimientos de los alumnos implica el seguimiento, la evaluación, el examen y la calificación de sus conocimientos. La evaluación de los conocimientos de los alumnos la lleva a cabo el profesor de la asignatura y se expresa mediante calificaciones. Mediante el seguimiento de los logros de los estudiantes, la realización de pruebas y la calificación de los conocimientos, se evalúa el nivel de los estándares de conocimiento alcanzados, es decir, el cumplimiento de las obligaciones determinadas por el programa educativo. El rendimiento en determinadas asignaturas se expresa mediante notas en una escala de 1 a 5, en la que la nota más alta (5) es excelente y la más baja (1) es insuficiente. La calificación final al término de un año escolar se basa en todas las notas obtenidas en el periodo de clasificación.

Durante el año lectivo (evaluación formativa), la evaluación se realiza sobre la base de un examen oral y escrito de los conocimientos del alumno (tarea escrita, test, prueba, etc.), de acuerdo con el plan de estudios. La evaluación de los conocimientos de los alumnos con necesidades educativas especiales se realiza de forma que el alumno pueda expresar mejor los conocimientos adquiridos, de acuerdo con el plan de estudios de desarrollo individualizado.

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Una declaración de tus calificaciones previstas en el nivel superior y en el nivel estándar del IB, así como los puntos adicionales por los ensayos y el TOK. Esta declaración debe ser enviada directamente por tu colegio, llevar el sello del colegio y estar firmada por el coordinador del IB de tu colegio.

Los solicitantes deben obtener una calificación en al menos 5 asignaturas, incluido el inglés, con al menos 3 niveles A (o 6 en el nivel subsidiario avanzado). Una asignatura no puede contarse tanto en el nivel A como en el GCSE (O-level).

Los solicitantes deben presentar una copia compulsada de su Certificado General de Educación Secundaria (GCSE) u otro certificado de nivel O, certificada por el centro educativo, más su Certificado General de Educación (GCE) previsto, niveles subsidiarios avanzados o avanzados, u otro certificado de nivel A/AS. Cada página de la copia del documento del GCSE (o del O-level) debe estar sellada y firmada por la escuela certificadora.

Bachillerato. Los certificados deben ser oficiales. Se aceptan fotocopias si están certificadas por el director del colegio, el jefe o el consejero. No se aceptan copias notariadas. Las calificaciones requeridas para la admisión variarán según el programa, pero basándose en la escala de calificaciones de Argentina, el promedio mínimo necesario para entrar en el rango competitivo es aproximadamente 8 sobre 10.

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De acuerdo con investigaciones anteriores sobre el DC, esperábamos que la elección de los alumnos de su asignatura de examen no sólo estuviera influida por su rendimiento previo absoluto en ciencias y matemáticas, sino también por su rendimiento previo en estas asignaturas en relación con otras. Predijimos que las altas calificaciones absolutas en los exámenes parciales y las altas puntuaciones en las pruebas de rendimiento en matemáticas y ciencias darían lugar a patrones de elección orientados a las ciencias para los exámenes finales. También predijimos que una calificación relativamente alta en matemáticas -en comparación con las calificaciones en las otras asignaturas troncales no-STEM, alemán e idioma extranjero (inglés)- fomentaría además un patrón de elección orientado a las ciencias. Para comprobar esta hipótesis, calculamos las calificaciones relativas de los exámenes parciales restando la calificación en alemán de la calificación en matemáticas y restando la calificación en inglés de la calificación en matemáticas.

Las elecciones académicas no sólo dependen del rendimiento previo y del autoconcepto de capacidad, sino también de los valores que los individuos asocian a las diferentes opciones y elecciones (Wigfield y Eccles, 2000). Los valores se denominan “la calidad de la tarea [o de la materia escolar] que contribuye a aumentar o disminuir la probabilidad de que un individuo la seleccione” (Eccles, 2005, p. 109). Los valores pueden diferenciarse en (entre otros) valores de logro y valores de utilidad (Eccles y Wigfield, 2002). Los valores de logro se centran en la importancia que una persona concede a tener éxito en una tarea y en la adecuación de una asignatura o elección con la identidad de la persona (por ejemplo, valoro mucho aprender en las clases de ciencias). Los valores de utilidad indican la concordancia entre la tarea y los objetivos externos de la persona (por ejemplo, una buena nota en matemáticas será útil para mi futuro). Varios estudios mostraron que ambos valores predicen las elecciones a favor de las carreras STEM, incluyendo la elección de cursos y campos de estudio (por ejemplo, Stokking, 2000; Guo et al., 2015b). En nuestro estudio, medimos los valores de los estudiantes con respecto a los dos dominios STEM, las matemáticas y las ciencias. Dado que ambas asignaturas se perciben como bastante similares, así como cercanas o en el polo extremo matemático del continuo de la CD, esperábamos que la elección de la asignatura en el examen final fuera predicha positivamente por los logros y los valores de utilidad tanto en ciencias como en matemáticas.