Caracteristicas del texto teatral para niños de primaria

elementos de un guión teatral

Los tipos de textos personales que los niños pueden encontrar en su vida cotidiana son los siguientes: es probable que sean multimodales: pueden tener elementos visuales (fotos e imágenes), audiovisuales (voz, música, vídeo) y palabras escritas. También tendrán características específicas del tipo de texto personal, por ejemplo, una carta que empiece por Querido [Nombre].La creación de textos personales es una oportunidad útil para desarrollar la alfabetización emergente durante la escritura con los niños. Entre los ejemplos de textos personales que crean los niños se encuentran las marcas, los dibujos, los escritos (y las anotaciones de los adultos) con el fin de:

La exposición de los niños a los textos narrativos se produce principalmente a través de los libros de cuentos ilustrados. Sin embargo, hay otras formas de texto narrativo que incluyen el arte, el diseño y el teatro, o los textos multimedia como el cine, la televisión, el sonido y la música.Véase más adelante ejemplos de literatura infantil.A través de las experiencias de escritura, el aprendizaje de los niños puede ser andado para crear sus propios textos narrativos. Puede ser un reto determinar cuándo la escritura de los niños (incluyendo las marcas, los dibujos, las letras y las palabras escritas -y las anotaciones de los adultos-), cuenta como una “historia”. Sin embargo, es importante tratar el dibujo y la escritura de los niños como algo comunicativo y animarles a que expliquen o expresen el significado de su trabajo mediante la comunicación verbal o no verbal.

¿cuáles son las características de un guión teatral?

Contenido de la páginaLos juegos de rol y el teatro pueden ofrecer un contexto auténtico para que los estudiantes participen en nuevos discursos. Estos contextos pueden proporcionar situaciones en las que los estudiantes pueden sentirse cómodos para hablar, responder, iniciar ideas, argumentar, ser tentativos y reflexionar (Harden, 2016).

Para los alumnos de EAL/D, los juegos de rol y las representaciones teatrales pueden ofrecer la oportunidad de comunicarse sin depender únicamente de la producción de su propio lenguaje oral. A través de la actuación física, el uso de guiones y las actividades de improvisación en grupo, los alumnos de EAL/D pueden desarrollar la confianza para comunicarse o actuar con sus compañeros. La oportunidad de ensayar el lenguaje que forma parte de un juego de rol, de un guión o de un texto de teatro de lectura también permite a los alumnos de EAL/D adquirir fluidez en inglés.

El profesor en el papelUna estrategia de apoyo que puede utilizarse para modelar el juego de roles para explorar la comprensión de los textos. Esta estrategia dirigida por el profesor garantiza que el debate se centre en un tema específico, ya que el profesor “se convierte” en el personaje. El profesor toma la decisión consciente de modelar el vocabulario y las estructuras de las frases que están relacionadas con el texto. Esta estrategia también permite al profesor centrarse en una parte crítica de un texto que profundiza en un tema o en ideas que son pertinentes para una mayor comprensión (Fisher, Jones, Larkin y Myhill, 2010).Por ejemplo, después de que el profesor haya leído un capítulo de The Twits de Roald Dahl, asume el personaje de la señora Twit (utilizando movimientos gestuales y modulación de la voz para señalar el cambio de rol).

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Desde el fondo de su clase, observé cómo una de mis colegas favoritas leía a sus alumnos de segundo grado. Mientras leía, hacía pausas, permitía turnos de palabra y pedía a los alumnos que hicieran predicciones.

Cuando terminó de leer, mi colega hizo preguntas sobre la trama, el escenario y los rasgos de los personajes. En muchos aspectos, la lección fue un éxito: los alumnos habían participado con entusiasmo. Sin embargo, mi colega me dijo que quería más de su tiempo de lectura en voz alta. Después de haber visto a mis alumnos participar en actividades de alfabetización relacionadas con el teatro, tenía curiosidad por saber cómo podía integrar esas ideas en sus clases de alfabetización, así que le compartí el marco de nueve días de alfabetización crítica y teatro que se describe a continuación.

Aunque no existe una definición fija de la alfabetización crítica, ésta consiste esencialmente en examinar la relación entre el lenguaje y el poder en un texto. Este trabajo es de naturaleza receptiva y reflexiva. El texto elegido, la comodidad y la familiaridad de los alumnos con el texto y los objetivos de la lección influyen en lo que ocurre en el aula.

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