Unidad didactica los deportes educacion infantil

Planes de lecciones del modelo de educación deportiva

IntroducciónEste recurso en línea apoya la aplicación de la Educación Física y de la Salud en el plan de estudios de Nueva Zelanda (1999), proporcionando a los profesores ideas para la planificación de unidades de trabajo en esta área clave de aprendizaje. Este recurso debe utilizarse junto con los manuales de instrucciones adecuados para la enseñanza de determinados juegos y deportes.

Aunque las unidades de muestra presentadas incluyen una secuencia de enseñanza, se anima a los profesores a explorar la gama de procesos de enseñanza y a adaptar las ideas y los contextos a las necesidades de sus alumnos. Los profesores también pueden adaptar las actividades de los distintos cursos para cumplir los objetivos del nivel en el que trabajen los alumnos.Cada unidad de muestra incluye una descripción general, una secuencia didáctica sugerida y hojas de registro de los alumnos.Las unidades de muestra se agrupan en dos conjuntos: los cursos 6 y 7 y los cursos 9 y 10.La enseñanza y el aprendizaje en el área clave de aprendizaje “estudios del deporte” pretenden abordar algo más que las habilidades físicas y las tácticas necesarias para jugar a determinados juegos. La enseñanza y el aprendizaje incluyen las tres dimensiones principales del aprendizaje:

Unidad de educación deportiva

Como reflejo del papel que la actividad física (AF) y la alfabetización física desempeñan en el desarrollo integral del niño, la educación física (EF) y/o la actividad física en la escuela (que puede incluir el deporte) forman parte del plan de estudios. Los profesores, los padres, las organizaciones deportivas y los responsables políticos deben comprender cómo la educación física y el deporte en la escuela pueden contribuir eficazmente a la actividad física diaria del niño y a su salud general, y qué estrategias y programas pueden ayudar a maximizar tanto las oportunidades de participación como los beneficios asociados.

Las crecientes tasas de obesidad infantil en Australia y en muchos otros países sugieren que muchos niños no realizan suficiente actividad física, pasan demasiado tiempo dedicados a actividades sedentarias y hacen malas elecciones nutricionales.Los beneficios de la participación en el deporte en el entorno escolar en cuanto a la forma física, los beneficios para la salud, el desarrollo cognitivo, el bienestar personal y la integración social están ampliamente documentados. Dado que la participación deportiva en el sector educativo está tan estrechamente vinculada a la educación física, el deporte escolar y otras oportunidades de actividad física en la escuela, los beneficios observados se atribuyen a menudo a varias fuentes. La contribución del entorno escolar a la actividad física diaria de un niño, a través del deporte y la educación física, puede ser sustancial. El deporte ofrece una propuesta de valor añadido a todas las áreas del plan de estudios, ya que pone a prueba las habilidades de pensamiento crítico, la toma de decisiones y el razonamiento moral. La introducción del deporte en el entorno escolar, sobre todo a través de las actividades de equipo, proporciona una red social para los niños basada en intereses comunes fuera del aula. El deporte proporciona otra vía para la realización del potencial personal.    El deporte también permite a los jóvenes asumir funciones y responsabilidades de liderazgo.Se puede encontrar más información en los temas del Centro de Intercambio de Información sobre la Participación en el Deporte en Australia, y la Actividad Física.

Sepep

La metodología utilizada en la enseñanza del deporte influye no sólo en el aprendizaje técnico y táctico de los alumnos, sino también en dimensiones psicológicas y sociales como el disfrute. Nuestro objetivo es analizar los efectos de las intervenciones con metodología de enseñanza deportiva convencional y no convencional sobre el disfrute/diversión de los estudiantes, a través de una revisión sistemática y un meta-análisis. La búsqueda se realizó siguiendo la Declaración PRISMA en las bases de datos de Web of Science, PubMed, Scopus, SportDiscus, Eric y PsycInfo. Se obtuvieron un total de 1.481 documentos, a los que se añadieron 5 más que se identificaron en las listas de referencias de los artículos encontrados en las bases de datos. Se consideró que 11 artículos cumplían los criterios de inclusión. El meta-análisis arrojó un tamaño del efecto moderado de 0,72, y un IC del 95% de 0,48 a 0,96 a favor de los métodos de enseñanza no convencionales, destacando el modelo de educación deportiva. Sin embargo, la heterogeneidad de las intervenciones fue grande y la calidad de la evidencia, según GRADE, fue muy baja. En conclusión, se aconseja el uso de modelos no convencionales en la enseñanza del deporte con el objetivo de aumentar el disfrute/diversión de los chicos y chicas. Estas sugerencias podrían ser útiles para que los profesores y entrenadores deportivos aumenten el disfrute/diversión de sus alumnos durante la práctica deportiva.

Guía completa de educación deportiva pdf

Los juegos deportivos tradicionales, aquellas actividades recogidas por Brueghel el Viejo (1560), Stella (1657); Gomme (1894), y Grupos Etniker Euskalerria (1993), constituyen un activo importante para la educación física (EF) al menos en tres sentidos: epistemológicamente, nos permiten pensar qué es la acción y la motricidad humana en relación con la cultura, la historia y la sociedad; pedagógicamente, nos permiten considerar cuáles son nuestras opciones a la hora de proponer objetivos y diseñar currículos; y didácticamente, nos impulsan a cuestionar cuáles pueden ser nuestros recursos a la hora de enseñar en educación física y deportes. Las aguas turbulentas de los años 60, década que comenzó con la caída del “telón de acero” y terminó con el ascenso de la humanidad a la luna, también agitaron la forma de considerar los juegos y los deportes a ambos lados del Canal de la Mancha en lo que respecta a la educación física. En este sentido, nos proponemos reflexionar sobre estos tres temas al tiempo que intentamos encontrar una respuesta a una pregunta sobre la que hemos reflexionado últimamente: ¿Por qué los juegos tradicionales están ausentes de la lógica de los Juegos de Enseñanza para la Comprensión (TGfU)?