Recursos materiales y humanos en educacion infantil

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Barrera de recursosRecursos humanosLos países prioritarios de la CAO han sido seleccionados debido a su gran número de OOSC, y esto se correlaciona en la mayoría de los casos con un bajo PIB per cápita, la recuperación de un conflicto y un desarrollo inadecuado del profesorado.

Barrera de recursosRecursos materialesSi el contenido impartido por una escuela primaria o un sistema escolar no es de alta calidad, no hay ningún incentivo para que las familias envíen a los niños a la escuela, para que los niños asistan regularmente o para que los niños persistan en la educación.

Hay toda una serie de recursos humanos que son esenciales para el éxito.    Estos recursos incluyen planificadores, administradores, profesores, mentores, gestores y personal de apoyo.    Aquí nos centramos en los profesores como uno de los aspectos críticos del compromiso de los recursos humanos.

Un estudio tras otro demuestra que la calidad de la enseñanza es el factor más poderoso para el aprendizaje de los alumnos. Hay tres dominios críticos de interacciones de apoyo en la buena enseñanza: el apoyo emocional, el apoyo organizativo y el apoyo instructivo.

La forma en que la ausencia de calidad del profesorado desincentiva, en particular, la finalización de los estudios y contribuye a expulsar a los estudiantes de la escuela y a aumentar las cifras de los niños sin escolarizar, se analiza con más detalle en Recursos Humanos. (enlace del lector a la página 7a)

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Los objetivos de la educación preescolar, según la Política Nacional de Educación de 2004, son los siguientes: proporcionar una transición eficaz y fluida del hogar a la escuela; preparar al niño para el nivel de educación primaria; proporcionar una atención y supervisión adecuadas a los niños mientras sus padres están trabajando; inculcar normas sociales al niño e inculcarle el espíritu de investigación y creatividad a través del juego, entre otros (FGN, 2004). Para lograr estos loables objetivos, las principales partes interesadas en la educación preescolar deben esforzarse por garantizar una gestión adecuada de los recursos necesarios.

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MAESTRO DE INFANCIA TEMPRANA #2530Características generales: Un profesor de educación infantil tiene la responsabilidad de cuidar, supervisar e instruir diariamente a bebés, niños pequeños y niños en edad preescolar; proporciona un modelo apropiado y una estrecha supervisión a los estudiantes universitarios inscritos en el programa de educación infantil; planifica e implementa un plan de estudios apropiado para el desarrollo y supervisa el aprendizaje y el desarrollo de los niños pequeños; proporciona comunicación con los padres, educación y remisión; hace el trabajo relacionado según sea necesario. El trabajo requiere conocimientos sobre el desarrollo del niño, excelentes habilidades de comunicación y una enorme paciencia para proporcionar un entorno seguro, emocionalmente seguro y enriquecedor para el desarrollo saludable de los niños pequeños. Se requiere fuerza física y agilidad para levantar a los niños y el equipo. El trabajo requiere un alto nivel de actividad física para agacharse, agacharse, perseguir y llevar a los niños. Las condiciones de trabajo incluyen la posible exposición a fluidos corporales.

Ejemplos de trabajo: Supervisa a los bebés, niños pequeños y niños en edad preescolar en una variedad de entornos, incluyendo las comidas, la hora de la siesta, los juegos en el interior y al aire libre, los paseos y las excursiones; evalúa la salud de los niños, incluyendo la presencia de enfermedades contagiosas o los signos de abuso infantil; administra medicamentos recetados según sea necesario; informa de las sospechas de abuso o negligencia a las autoridades apropiadas; planifica y lleva a cabo actividades curriculares apropiadas para la edad; elabora material didáctico; evalúa el crecimiento y el desarrollo de los niños inscritos en los programas del Centro de Desarrollo Infantil; elabora y lleva a cabo planes educativos individualizados para niños con necesidades especiales; enseña habilidades sociales proporcionando a los niños la orientación y la disciplina adecuadas a su edad; establece redes con otras agencias externas al Colegio para proporcionar referencias a niños y padres con necesidades especiales.

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Las tres áreas críticas de las habilidades de apoyo deben ser empleadas si un maestro de nivel primario quiere lograr resultados de aprendizaje positivos para toda su clase de niños. Si un profesor no posee las habilidades y actitudes definidas como requisito de un buen profesor, muchos de los niños de la clase tendrán poco que mostrar por su participación en la escuela. Si la calidad de la enseñanza es baja, los niños serán expulsados de la escuela. Las familias pobres no estarán dispuestas a satisfacer las necesidades de dinero o los costes de oportunidad de la educación.

Los países prioritarios de la CAO han sido seleccionados debido a su gran número de niños sin escolarizar, lo que en la mayoría de los casos está relacionado con un bajo PIB per cápita, la recuperación de un conflicto y un desarrollo inadecuado del profesorado. Muchos profesores no tienen ninguna formación. La baja calidad de la enseñanza es generalizada en todas las regiones con una elevada población de OOSC. Esto no quiere decir que toda la enseñanza sea de baja calidad, pero una enseñanza excepcionalmente cualificada no es la norma.

En Somalia, UNICEF está identificando y proporcionando acceso a la educación primaria a 64.000 niños sin escolarizar. Para crear una demanda de educación por parte de los niños y los padres, la iniciativa garantizará que los niños recién matriculados reciban un programa de educación de calidad mediante la formación de 1.726 profesores en habilidades de aula y 616 líderes escolares en habilidades de liderazgo instructivo.