Principios metodologicos de educacion infantil

Métodos de enseñanza en la educación infantil pdf

Los puntos de referencia del Informe sobre la educación de la primera infancia se establecieron tras una amplia revisión de las herramientas de seguimiento desarrolladas en Canadá y a nivel internacional, y en consulta con expertos que participaron en el desarrollo de estas medidas. Veintiún puntos de referencia que abordan cinco áreas de calidad utilizan datos públicos disponibles, análisis de publicaciones e informes gubernamentales y datos de Statistics Canada (incluidas las estimaciones de población y los recorridos personalizados)Se elaboró un perfil de cada provincia y territorio utilizando los datos anteriores, complementados con entrevistas a informantes clave con funcionarios provinciales y territoriales. El perfil 2020 de Quebec fue elaborado por el Centro de Excelencia para el Desarrollo de la Primera Infancia (CEECD), en colaboración con la Association québécoise des centres de la petite enfance (AQCPE). Se proporcionó a los funcionarios un borrador de los perfiles para comprobar su exactitud, y se incorporaron las revisiones. Los resultados de los perfiles se utilizaron para rellenar los 21 puntos de referencia del informe en consulta con los funcionarios provinciales/territoriales.El documento metodológico describe los detalles del desarrollo del informe, los 21 puntos de referencia y cómo se alcanzan.

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La lista de técnicas de enseñanza que puedes utilizar con los alumnos de primaria es larga y algunas son definitivamente mejores que otras. Sin embargo, no existe la enseñanza perfecta, y conocer los diferentes métodos es como tener unos cuantos ases en la manga. Con un conocimiento básico de cada método, puedes ajustar y experimentar con tu estilo de enseñanza para llegar a cada alumno y a sus necesidades únicas.

A menudo se considera uno de los métodos de enseñanza más tradicionales, la metodología centrada en el profesor, la atención se concentra en el profesor. Los profesores están a cargo del aula y dirigen todas las actividades. Normalmente, en este enfoque, los niños están sentados en pupitres individuales que miran al profesor. Aunque puede haber trabajo en grupo, la mayor parte del tiempo en el aula se dedica a que el profesor explique los conceptos y asigne el trabajo individual.

La metodología centrada en el profesor ha caído recientemente en desgracia porque se considera que esta estrategia de enseñanza favorece a los alumnos pasivos. Lo ideal es que los profesores prefieran que sus alumnos participen activamente en el proceso de aprendizaje. El enfoque centrado en el profesor no tiene como objetivo estratégico facilitar esto. En cambio, el control del comportamiento de los alumnos es una prioridad. Una ventaja es que los problemas de comportamiento suelen ser fáciles de controlar en este entorno. Otra ventaja es que es raro que un alumno se pierda un tema porque el profesor dirige todo lo que ocurre en el aula.

Metodología de la primera infancia

Dado que el objetivo final de esta investigación es la transformación de la educación para mejorar su calidad, la investigación podría contemplar la posibilidad de ofrecer soluciones probadas para mejorar aspectos particulares del fenómeno estudiado, es decir, el input, los procesos y el resultado. En consecuencia, ese enfoque transformador orientado a la mejora de la calidad de la educación o de un aspecto concreto de la misma podría dar a nuestro estudio la consideración de investigación-acción.

Para recoger los datos de las partes interesadas y de las personas implicadas se diseñó y utilizó un cuestionario. Este instrumento trata de recoger la estimación correspondiente (de la nota 1 a la 9) de los componentes y descriptores de la calidad de una determinada institución (Gento, S., 2001a; 2002). Los 9 componentes básicos son los siguientes, principalmente:

El cuestionario fue sometido a procesos de validación. A tal efecto, el alfa (‘α’) de Cronbach dio el índice de 0,977: tal índice muestra que el instrumento puede ser considerado como ‘válido’. Además, la validez de “contenido” fue avalada por expertos de 10 países diferentes: consideraron que el cuestionario es válido para medir la calidad de las instituciones educativas según su enfoque. La validez de “constructo” se comprobó con la opinión de autores relevantes en metodología de investigación. También se recogieron datos de la validez “reactiva” obtenidos de quienes rellenaron el cuestionario: El 94,00% de ellos estimó que el instrumento no carece de ningún contenido necesario; y el 72,9% consideró que dicho instrumento no tiene ningún contenido innecesario. El cuestionario fue contestado por 3529 participantes de diferentes países, principalmente europeos y americanos.

Métodos y materiales en la educación infantil

Las directrices de la Unión Europea subrayan la necesidad de que los ciudadanos adquieran las competencias clave como condición esencial para que cada individuo alcance un pleno desarrollo personal, social y profesional acorde con las exigencias de un mundo globalizado y que posibilite el desarrollo económico vinculado al conocimiento.

Siguiendo estas recomendaciones, en España estas competencias clave se incorporaron al sistema educativo no universitario bajo la denominación de competencias básicas. La Ley Orgánica de Educación (LOE), en 2006, ya se refería en su exposición de motivos, entre otras cosas, a la necesidad de la cohesión social, el aprendizaje a lo largo de la vida y la sociedad del conocimiento, e introdujo por primera vez el término competencias básicas en la normativa educativa.

El Gobierno, a través del Ministerio de Educación y Formación Profesional, establece el currículo básico con el fin de asegurar una formación común para todos los alumnos. También determina el número mínimo de horas lectivas correspondientes a los contenidos del conjunto de materias básicas, que, calculado globalmente para toda la etapa de educación primaria, no será inferior al 50% del total de horas lectivas establecidas con carácter general por cada Administración educativa para la etapa. No se tienen en cuenta las posibles ampliaciones de horario lectivo que puedan establecerse.