Lectoescritura constructivista educacion infantil

constructivismo

La Sra. Tori entró en su aula de tres años llevando materiales para su área de juego dramático, que actualmente se presenta como una tienda de huertos de manzanas. Había un escenario de marionetas que podía hacer las veces de mostrador, delantales, un fardo de heno, moldes para tartas de hojalata, pompones gigantes de color beige que casi parecían manzanas peladas, piezas de fieltro y manzanas de madera y trozos de manzana. Los niños tenían una lista escrita de productos de manzana con un dibujo junto a las palabras. Mientras la Sra. Tori revisaba el centro del huerto de manzanas una vez más, consideró que los niños aprenden relacionándose entre sí y se preguntó qué podría añadir para animar a los niños a jugar e interactuar entre ellos. Pensó en qué canciones podrían cantar en grupo esta semana y en qué tipo de libros podrían familiarizar a los niños con el concepto de huerto de manzanas y sus productos.

La comprensión de la teoría permite a los educadores tener en cuenta las formas en que los niños están expuestos al lenguaje y se relacionan con él. Los educadores aplican este conocimiento para mejorar la capacidad de enseñanza y apoyar el aprendizaje de la lectoescritura. En la viñeta anterior, la Sra. Tori considera cuidadosamente una variedad de formas de estimular el desarrollo del lenguaje de los niños. Utiliza pistas de imágenes, palabras escritas, canciones y libros para aprovechar los conocimientos previos de los niños e introducir nuevos conceptos. La Sra. Tori tiene en cuenta la edad y la etapa de los niños, así como la forma en que sus prácticas fomentan la alfabetización. Tiene en cuenta lo que los niños ya saben, los conceptos que están aprendiendo y los conceptos que desea que aprendan. Estas prácticas se basan en comportamientos, habilidades y conceptos más amplios que explican por qué y cómo crecen y se desarrollan los niños. No basta con proporcionar experiencias a los niños, sino que debemos tener una justificación de por qué les hacemos participar en determinadas prácticas. La teoría nos proporciona un marco y una lógica para nuestras prácticas. Las teorías nos ayudan a organizar los conocimientos que tenemos y a hacer predicciones sobre lo que puede ocurrir en el futuro.

el constructivismo en la lectura

SALES, Gutemberg Martins de. Constructivismo El aprendizaje lúdico durante la alfabetización y la lectura. Multidisciplinario Core revista científica del conocimiento. 03 año, Ed. 07, vol. 01, pp. 80-92, julio de 2018. ISSN:2448-0959

Fue con este artículo presentar algunos caminos recorridos por la alfabetización en el curso del tiempo que involucra al lector, trayendo a compartir y cómo la alfabetización, porque aunque hay una gran cantidad de profesores, una demanda de profesores de alfabetización, que conocen los verdaderos principios de la alfabetización, los temores y los conflictos que rodean a los alfabetizados, y como claramente y objetivamente, ser remediado este problema. Comenzó con una presentación sobre las interpretaciones de la escritura antes de la lectura, haciendo hincapié en la alfabetización y el aprendizaje con el constructivismo. En el mismo perfil, comentó la importancia de los juegos infantiles y las reglas y construcciones de los juegos. A través de la historia del desarrollo de un niño puede comentar sobre los juegos, los juegos y los juguetes, sostenida por las ideas de Piaget, Vygotsky y Kishimoto entre otros para conceptualizar la lúdica.

el constructivismo en el aula

Durante siglos, los educadores han asumido que los niños adquieren los conocimientos interiorizándolos del entorno. No fue hasta la década de 1970 cuando los investigadores comenzaron a estudiar la naturaleza de los sistemas de lectura y escritura de los niños. Los psicólogos se preguntaron cómo los niños llegan a comprender qué es la alfabetización, qué funciones creen los niños que cumple la alfabetización en sus vidas y cómo los niños hacen uso de la alfabetización. Este artículo trata de responder a estas preguntas basándose en la perspectiva piagetiana.

Labbo, L. D. (1996). Más allá de la hora del cuento: A sociopsychological perspective on young children’s opportunities for literacy development during story extension time. Journal of Literacy Research, 28(3), 405-428.

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Durante siglos, los educadores han asumido que los niños adquieren el conocimiento interiorizándolo del entorno. No fue hasta la década de 1970 cuando los investigadores comenzaron a estudiar la naturaleza de los sistemas de lectura y escritura de los niños. Los psicólogos se preguntaron cómo los niños llegan a comprender qué es la alfabetización, qué funciones creen los niños que cumple la alfabetización en sus vidas y cómo los niños hacen uso de la alfabetización. Este artículo trata de responder a estas preguntas basándose en la perspectiva piagetiana.