Enseñanza y aprendizaje de la lengua en educacion infantil

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Las interacciones de alta calidad entre el profesor y el niño en los entornos de aprendizaje temprano se han considerado un factor clave para el desarrollo lingüístico y cognitivo temprano de los niños en las becas internacionales. Sin embargo, se sabe poco sobre los efectos longitudinales de los vocabularios receptivos de los niños en el contexto chino. En este estudio, abordamos la cuestión de dichos efectos longitudinales examinando el efecto predictivo de la calidad de la interacción entre el profesor y el niño en edad preescolar sobre el posterior desarrollo del vocabulario receptivo de los niños en 42 jardines de infancia de la provincia china de Guangdong. Los resultados en un diseño anidado mostraron que, excepto el factor de Apoyo Emocional, los otros dos factores (Gestión del Aula y Apoyo Instructivo) fueron predictores positivos de la competencia de vocabulario de los niños desde el K2 (T1) hasta el K3 (T2) en preescolares. Los resultados contribuyen a la creciente bibliografía internacional sobre el papel fundamental que desempeña la calidad de la interacción entre maestros y niños en el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje y la alfabetización de los niños. También se discuten las implicaciones para mejorar los canales de comunicación entre los educadores de la primera infancia (CE) y los responsables de la toma de decisiones, así como las estrategias de mejora del desarrollo profesional de los profesores de lengua y alfabetización.

aprendizaje integrado de contenidos y lenguas

En el aula de educación infantil, el silencio no es oro. Las palabras habladas son oportunidades de aprendizaje que deben tener lugar a lo largo del día, especialmente durante las conversaciones entre los niños y entre los profesores y los niños.

El lenguaje humano es una forma extraordinaria de comunicación. Ninguna otra forma de comunicación en el mundo natural transfiere tanta información en tan poco tiempo. Es aún más notable que en tres cortos años un niño pueda escuchar, imitar, explorar, practicar y, finalmente, aprender el lenguaje.

No hay un código genético que lleve a un niño a hablar inglés, español o japonés. El lenguaje se aprende. Nacemos con la capacidad de emitir 40 sonidos y nuestra genética permite a nuestro cerebro hacer asociaciones entre sonidos y objetos, acciones o ideas. La combinación de estas capacidades permite la creación del lenguaje. Los sonidos llegan a tener un significado. El balbuceo “ma – ma – ma” del bebé se convierte en mamá, y luego en madre. En los primeros años de vida, los niños escuchan, practican y aprenden. Los divertidos sonidos de un niño pequeño que practica el lenguaje (en una charla aparentemente sin sentido) son en realidad su modelado del ritmo, el tono, el volumen y las expresiones no verbales que ven en nosotros.

vías de aprendizaje de idiomas

Las interacciones de alta calidad entre el profesor y el niño en los entornos de aprendizaje temprano se han considerado un factor clave para el desarrollo lingüístico y cognitivo temprano de los niños en las becas internacionales. Sin embargo, se sabe poco sobre los efectos longitudinales de los vocabularios receptivos de los niños en el contexto chino. En este estudio, abordamos la cuestión de dichos efectos longitudinales examinando el efecto predictivo de la calidad de la interacción entre el profesor y el niño en edad preescolar sobre el posterior desarrollo del vocabulario receptivo de los niños en 42 jardines de infancia de la provincia china de Guangdong. Los resultados en un diseño anidado mostraron que, excepto el factor de Apoyo Emocional, los otros dos factores (Gestión del Aula y Apoyo Instructivo) fueron predictores positivos de la competencia de vocabulario de los niños desde el K2 (T1) hasta el K3 (T2) en preescolares. Los resultados contribuyen a la creciente bibliografía internacional sobre el papel fundamental que desempeña la calidad de la interacción entre maestros y niños en el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje y la alfabetización de los niños. También se discuten las implicaciones para mejorar los canales de comunicación entre los educadores de la primera infancia (CE) y los responsables de la toma de decisiones, así como las estrategias de mejora del desarrollo profesional de los profesores de lengua y alfabetización.

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Las interacciones de alta calidad entre el profesor y el niño en los entornos de aprendizaje temprano se han considerado un factor clave para el desarrollo lingüístico y cognitivo temprano de los niños en las becas internacionales. Sin embargo, se sabe poco sobre los efectos longitudinales de los vocabularios receptivos de los niños en el contexto chino. En este estudio, abordamos la cuestión de dichos efectos longitudinales examinando el efecto predictivo de la calidad de la interacción entre el profesor y el niño en edad preescolar sobre el posterior desarrollo del vocabulario receptivo de los niños en 42 jardines de infancia de la provincia china de Guangdong. Los resultados en un diseño anidado mostraron que, excepto el factor de Apoyo Emocional, los otros dos factores (Gestión del Aula y Apoyo Instructivo) fueron predictores positivos de la competencia de vocabulario de los niños desde el K2 (T1) hasta el K3 (T2) en preescolares. Los resultados contribuyen a la creciente literatura internacional sobre el papel fundamental que desempeña la calidad de la interacción entre el profesor y el niño en el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje y la alfabetización de los niños. También se discuten las implicaciones para mejorar los canales de comunicación entre los educadores de la primera infancia (CE) y los responsables de la toma de decisiones, así como las estrategias de mejora del desarrollo profesional de los profesores de lengua y alfabetización.