Actividades logico matematicas en educacion infantil
Actividades logico matematicas en educacion infantil
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definición lógico-matemática
Resumen. Para estudiar las interrelaciones del desarrollo entre varios aspectos del conocimiento lógico-matemático, se pidió a 80 niños de uno a cuatro años que construyeran individualmente “algo alto” con 20 bloques. Los porcentajes de comportamientos nuevos y significativos aumentaron con la edad y fueron analizados en términos del desarrollo de las relaciones lógico-matemáticas. Se comprobó, por ejemplo, que las nuevas relaciones espaciales que los niños establecían a medida que crecían también modificaban las relaciones clasificatorias, seriadas, numéricas y temporales que establecían. La implicación educativa que se extrae es que es mejor definir los objetivos de la educación matemática preescolar en términos de desarrollo del conocimiento lógico-matemático en lugar del aprendizaje de aspectos específicos de las matemáticas de la escuela primaria. En términos más generales, se argumenta a favor de animar a los niños de preescolar a pensar y hacer muchas relaciones mentales en lugar de enseñarles materias específicas.
La mayoría de los educadores piensan en el currículo para niños en términos de asignaturas tradicionales, como matemáticas, ciencias y estudios sociales. Dentro de cada asignatura, los objetivos suelen definirse conceptualizando las partes constitutivas de la disciplina. En matemáticas, por ejemplo, los capítulos de números y operaciones y geometría se conceptualizan en los Principios y Estándares para las Matemáticas Escolares (Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas, 2000). Para las matemáticas de los niños de 3 a 6 años, recientemente se recomendaron objetivos y actividades como los siguientes en una declaración de posición conjunta publicada en 2002 por la Asociación Nacional para la Educación de los Niños Pequeños (NAEYC) y el Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas (NCTM):
el conocimiento lógico-matemático de piaget
En el sistema educativo tradicional, se enfatiza mucho el uso y desarrollo de la habilidad lógico-matemática junto con la verbal. Sin embargo, como educadores y padres que educan en casa, debemos ser conscientes de que las ocho inteligencias son igual de importantes para funcionar productivamente en la sociedad. Por lo tanto, aunque este post tratará principalmente el tema de las actividades de la inteligencia lógica matemática, notará que esas actividades tocarán también varias inteligencias.
Cuando se dice que alguien es “inteligente en matemáticas”, ¿qué viene a la mente? Que esa persona es buena con los números, por supuesto. Pero una inteligencia matemática lógica significa mucho más. Los individuos matemáticos lógicos pueden identificar y analizar fácilmente patrones, razonar de forma deductiva, analizar problemas de forma lógica, cuestionar de forma crítica y llegar a conclusiones integrando la información que tienen a mano.
En todas las aulas o en la mayoría de las familias, encontraremos niños que tienen una clara preferencia por el estilo de aprendizaje lógico matemático. Este post es para aquellos educadores o padres que educan en casa y que quieren proporcionar actividades probadas por los profesores para los alumnos con inteligencia matemática lógica.
qué es el conocimiento físico
Para estudiar las interrelaciones del desarrollo entre varios aspectos del conocimiento lógico-matemático, se pidió a 80 niños de uno a cuatro años que construyeran individualmente “algo alto” con 20 bloques. Los porcentajes de comportamientos nuevos y significativos aumentaron con la edad y se analizaron en función del desarrollo de las relaciones lógico-matemáticas. Se comprobó, por ejemplo, que las nuevas relaciones espaciales que los niños establecían a medida que crecían también modificaban las relaciones clasificatorias, seriadas, numéricas y temporales que establecían. La implicación educativa que se extrae es que es mejor definir los objetivos de la educación matemática preescolar en términos de desarrollo del conocimiento lógico-matemático en lugar del aprendizaje de aspectos específicos de las matemáticas de la escuela primaria. En términos más generales, se argumenta a favor de animar a los niños de preescolar a pensar y hacer muchas relaciones mentales en lugar de enseñarles materias específicas. (Contiene 1 tabla y 9 figuras).
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ejemplos de conocimientos físicos
Antes de empezar a ir a la escuela, la mayoría de los niños desarrollan la comprensión de la suma y la resta a través de las interacciones cotidianas. Aprende qué actividades informales dan a los niños una ventaja cuando empiezan a aprender matemáticas en la escuela.
¿Qué conocimientos matemáticos necesitará su hijo más adelante en la escuela primaria? Los conceptos y las habilidades matemáticas tempranas en las que se basa el plan de estudios de matemáticas de primer grado incluyen: (Bowman et al., 2001, p. 76).
Las habilidades matemáticas más avanzadas se basan en los “cimientos” de las matemáticas tempranas, al igual que una casa se construye sobre una base sólida. Durante los primeros años de vida, puede ayudar a su hijo a desarrollar las primeras habilidades matemáticas introduciendo ideas como: (De Diezmann y Yelland, 2000, y Fromboluti y Rinck, 1999.)
Se trata de la capacidad de contar con precisión, primero hacia adelante. Más adelante, en la escuela, los niños aprenderán a contar hacia atrás. Una habilidad más compleja relacionada con el sentido numérico es la capacidad de ver las relaciones entre los números, como sumar y restar.
Casey (3 años) estaba preparando un picnic de mentira. Colocó cuidadosamente cuatro platos y cuatro vasos de plástico: “¡Para que toda nuestra familia pueda venir al picnic!”. Su familia estaba compuesta por cuatro miembros; fue capaz de aplicar esta información al número de platos y vasos que eligió.
