Adaptaciones curriculares significativas en formación profesional

Educación inclusiva

Todos los niños son diferentes. Sin embargo, cuando un alumno tiene necesidades especiales, esas diferencias pueden ser aún más pronunciadas. Cuando los alumnos con necesidades especiales son colocados en un aula ordinaria, es posible que no sepan cómo desenvolverse. Pueden tener dificultades para desplazarse, concentrarse en las lecciones o incluso para oír al profesor o ver la lección. Esto puede provocar malestar emocional, comportamientos extraños, interrupciones o incluso ataques de ira en el aula.

Incluso entre los estudiantes que tienen problemas de aprendizaje, hay una amplia gama de capacidades. Algunos niños leen cientos de palabras por minuto; otros se esfuerzan por leer una historia muy por debajo del nivel de su grado. Algunos alumnos captan rápidamente los conceptos matemáticos y se adelantan a los trabajos avanzados, mientras que otros se quedan atrás, aparentemente incapaces de comprender una multiplicación básica.

Sin embargo, se espera que los profesores se adapten a todas estas situaciones, que sigan cada programa educativo individualizado (IEP) y que se aseguren de que cada alumno obtenga la máxima puntuación posible en los exámenes estandarizados anuales. Aquí es donde entra en juego el especialista en adaptación curricular, y donde uno bueno resulta inestimable.

Qué es lo más importante que debo aprender en educación especial

– Definición del grupo(s) objetivo- Apoyo a los alumnos de preescolar- Apoyo a los alumnos de la educación ordinaria- Medidas de apoyo específicas- Apoyo a los niños en edad preescolar- Apoyo a los alumnos de la educación ordinaria

Los principios y normas que garantizan la educación inclusiva para todos los alumnos están estipulados en el Decreto-Ley nº 54/2018, de 6 de julio (que derogó el Decreto-Ley nº 3/2008, de 7 de enero, modificado por la Ley nº 21/2008, de 12 de mayo) y se aplican a las agrupaciones escolares y a las escuelas no agrupadas, a las escuelas de formación profesional y a los centros de educación preescolar, básica y secundaria privados, cooperativos y solidarios.

Como parte de este sistema, se crean escuelas de referencia en áreas como la discapacidad visual, la educación bilingüe y la intervención en la primera infancia, como recursos organizativos específicos para apoyar el aprendizaje y la inclusión. Estas escuelas de referencia deben coordinarse con los equipos locales que trabajan en el Sistema Nacional de Intervención Temprana, creado por el Decreto-Ley nº 281/2009, de 6 de octubre, y que se aplica a los niños en edad preescolar.

Por qué la educación especial es una parte importante en el programa de educación básica

Este estudio es un diseño descriptivo cuasi-experimental, en el que se evalúan las adaptaciones realizadas por los educadores. Los objetivos de este estudio fueron (a) describir cómo los educadores desarrollan adaptaciones y (b) evaluar la eficacia de las adaptaciones hechas por los educadores para facilitar el aprendizaje de los estudiantes con discapacidades. Los resultados sugieren que (a) la mayoría de las adaptaciones se hicieron en las clases de educación general básica; (b) los educadores experimentados crearon adaptaciones curriculares más simplificadas, mientras que los educadores novatos crearon adaptaciones alternativas más funcionales; (c) los educadores están generalmente satisfechos con la adaptación que han creado y creen que fue eficaz en la enseñanza del estudiante; (d) los educadores pasaron un promedio de 59 (d) los educadores emplearon una media de 59,1 minutos en crear la adaptación; (e) los educadores de zonas rurales y los educadores noveles proporcionaron adaptaciones de menor calidad y claridad que los educadores experimentados y urbanos; y (f) los profesores de educación general proporcionaron adaptaciones de menor calidad y claridad que los profesores de educación especial y los paraeducadores. Se ofrecen recomendaciones para la práctica.

Necesidades educativas especiales pdf

Este estudio se centró en un plan de estudios para estudiantes de riesgo en la educación profesional, con el objetivo de mejorar la motivación y el compromiso de los estudiantes para el aprendizaje. El estudio exploró el punto de vista de los profesores sobre las características curriculares efectivas y las estrategias de los profesores para crear experiencias de aprendizaje positivas para los estudiantes.

Se ha llevado a cabo una investigación cualitativa en relación con cuatro planes de estudios para estudiantes de riesgo; los datos se recogieron y examinaron mediante 16 entrevistas a grupos de discusión con profesores y el análisis de los documentos pertinentes.

Los profesores señalaron la posición central del alumno, que da lugar a trayectorias individuales. Los profesores utilizaron la dinámica de grupo de los compañeros, la orientación laboral y el deporte como herramienta para el desarrollo de los alumnos. Los profesores se consideraban a sí mismos como entrenadores, como expertos en actividades deportivas y como gestores de grupos. Para que las experiencias de aprendizaje sean positivas, se han identificado dos características curriculares clave (1) la igualdad en la relación entre el alumno y el profesor, (2) un ajuste positivo entre el plan de estudios y los alumnos.