Competencias de educacion fisica en secundaria

Categorías de deportes y gestión del estrés a través del deporte

El enfoque de la educación cívica utiliza la práctica deportiva como intervención preventiva para aumentar la conciencia de sí mismo y ayudar a modular las emociones en los adolescentes. De hecho, la participación en el deporte se traduce en una mejor calidad de vida, perfiles cardio-metabólicos y de sueño más favorables y una composición corporal más saludable. Los adolescentes que participan en actividades deportivas también manifiestan un mayor nivel de habilidades sociales y emocionales, y una reducción del malestar mental. Sin embargo, el programa de la escuela italiana sólo ofrece dos horas semanales de educación física, con falta de opciones y participación. En consonancia con el enfoque educativo civil, el equipo de investigación pretende desarrollar un cuestionario predictivo de deporte, movimiento, hábitos alimenticios, relaciones y tecnologías (S.M.A.R.T.) para identificar a los jóvenes que presentan un mayor riesgo de delincuencia. La siguiente investigación tiene como objetivo explorar los datos preliminares de 501 adolescentes que completaron el S.M.A.R.T. Los resultados muestran que el grupo femenino (n = 260) era más saludable que el grupo masculino (n = 241); en particular, el grupo femenino demostró un mayor nivel de autoconciencia en el uso de las tecnologías (p < 0,05). Nuestros resultados producen el primer conjunto de datos sobre una cohorte de jóvenes adolescentes en Italia que utiliza el cuestionario S.M.A.R.T. El cuestionario posee una alta tasa de respuesta y ahora debe ser implementado para su validación.

Competencias de aprendizaje más esenciales 2021

Un objetivo central de la educación física en muchos países es capacitar a los estudiantes para que sean físicamente activos durante toda su vida. La competencia de salud relacionada con la actividad física (PAHCO) abarca elementos físicos, cognitivos y motivacionales asociados a la capacidad de los individuos para ser físicamente activos de forma saludable. Hasta la fecha, hay una falta de evidencia empírica en relación con los programas y métodos eficaces para promover la PAHCO en la educación física. El propósito de este estudio es examinar hasta qué punto un programa relacionado con la salud y la aptitud física que incluye tareas de aprendizaje que integran elementos teóricos y prácticos promueve la PAHCO de los estudiantes en la educación física.

Este estudio es un ensayo controlado aleatorio por conglomerados que compara dos programas de intervención en educación física sobre la salud y la aptitud física (IG-run, IG-game play) con clases regulares de educación física (CG-run, CG-game play) en escuelas secundarias de Alemania. Se reclutaron 48 clases de educación física (noveno grado) y se asignaron al azar a los cuatro grupos de estudio. Los programas de intervención incluyen seis lecciones de educación física sobre la salud y la aptitud física y sólo difieren en el tipo de actividad física que se ejecuta (correr y saltar frente a los juegos de campo). La PAHCO de los estudiantes se examina tanto antes como después de la intervención y tras 8-12 semanas de seguimiento. También se determinan diversas variables de proceso durante el periodo de intervención para analizar la fidelidad de la misma.

Mapeh 7,8,9,10 educación física trimestre 1 competencias 1

La educación física y la salud son obligatorias para todos los estudiantes de los grados 6 a 10. La educación física puede ser tomada como una clase electiva en los grados 9 y 10 (Fitness Personal I/II) después de haber completado el Grado 9 de Educación Física/Salud I /Salud, PE y el Grado 10 de Educación Conductora II 11-12. La Educación Física Avanzada es una clase electiva en los grados 11-12. El programa de la escuela media y secundaria permite un 35% – 40% de tiempo de instrucción para la educación de la salud. La aptitud física y las habilidades para los deportes individuales y de equipo se enseñan para promover y mejorar el crecimiento y el desarrollo fisiológico, así como para fomentar la participación en las actividades de fitness que son las claves para una vida más sana, más feliz y más productiva. Como resultado de la enseñanza de la educación física, el estudiante será capaz de:

1. Desarrollo de habilidades motoras – Demostrar competencia en las habilidades motoras y los patrones de movimiento necesarios para realizar una variedad de actividades físicas. A medida que los patrones motrices se vuelven más refinados y competentes a lo largo de los años intermedios, pueden convertirse en habilidades y patrones especializados y utilizarse en entornos de aprendizaje más complejos. Los estudiantes de secundaria demostrarán un nivel de competencia en varias actividades físicas que probablemente continuarán más allá de la graduación.

Maximizar las melc (competencias de aprendizaje más esenciales)

Las discapacidades y los problemas de salud de larga duración pueden limitar la participación significativa en la educación física convencional, a menos que se proporcione el apoyo adecuado (Block et al., 2007). La aplicación de una perspectiva no discapacitada, como el uso de “able-bodied” o “ableism” para describir las habilidades requeridas en la educación física, puede socavar y no respetar el valor de la identidad discapacitada (Loja et al., 2013; Giese y Ruin, 2018). Los enfoques que fomentan el desarrollo de un entorno educativo inclusivo, valoran la diversidad, atienden al funcionamiento individual y consideran los estados sociales y emocionales (Hart y Drummond, 2014). Este enfoque inclusivo requiere estrategias de enseñanza adaptadas. Una revisión bibliográfica muestra que son pocos los estudios que informan de ganancias participativas positivas de las intervenciones, sin embargo se han desarrollado programas adaptados individualmente para estudiantes con discapacidad (Adair et al., 2015). La modificación de los deportes tradicionales y la oferta de actividades opcionales a niveles de habilidad adecuados son ejemplos de un estilo de enseñanza inclusivo con posibles ganancias participativas (Tant y Watelain, 2016).