Proyectos originales educacion infantil

Gestión de proyectos ecd

El marco flexible de la Agencia por el Diseño para el aprendizaje centrado en el fabricante, desarrollado por el equipo del Proyecto Origen, se ha aplicado en una variedad de entornos formales e informales con gran efecto. Sin embargo, los educadores de la primera infancia siempre se han mostrado preocupados por la aplicabilidad de este marco a los alumnos más jóvenes. Al mismo tiempo, a lo largo del trabajo sostenido de Agency by Design con educadores de la primera infancia, hemos visto el poder del marco en varios contextos de educación infantil.

Desde enero de 2018, los investigadores del Proyecto Cero se han asociado con educadores y administradores de los jardines de infancia de la Organización Educativa Victoria en Hong Kong para ampliar y expandir el trabajo de Agency by Design participando en un estudio piloto de dos años titulado Agency by Design: Early Childhood in the Making. El objetivo de esta investigación colaborativa ha sido desarrollar un marco específico para la primera infancia para el aprendizaje centrado en el fabricante, al tiempo que se fomentan otras disposiciones cognitivas y hábitos mentales generativos en esta etapa crítica del desarrollo.

Proyectos infantiles

La creación de una red de temas con los niños es una parte importante del inicio de un proyecto. Las actividades que conlleva la elaboración de la red de temas pueden ayudar a los niños de preescolar a alcanzar los parámetros de aprendizaje temprano. Para los maestros que utilizan el Método de Enseñanza por Proyectos pero deben presentar planes de lecciones, la elaboración de una red de temas con los niños ofrece una oportunidad para planificar lecciones.

La creación de la red de temas suele implicar dos procesos: la generación de ideas (a veces llamada lluvia de ideas) sobre un tema y la agrupación de las ideas en algún tipo de orden. Algunos profesores combinan los dos procesos; otros los tratan como pasos separados. Esta ayuda para la planificación de la lección aborda el primer paso: generar preguntas e ideas con los niños. La ayuda para la planificación de lecciones complementaria se centra en la organización de la red de temas de los niños: “Redes de temas en el trabajo de proyectos”: Parte 2-Organización de la red de los niños”.

Los maestros experimentados del Método de Enseñanza por Proyectos recomiendan hacer la red de temas de los niños al final de la Fase 1 o al principio de la Fase 2, después de que los niños hayan compartido varias experiencias, como hacer dibujos de memoria, escuchar o contar cuentos relacionados al tema, o examinar algunos objetos relevantes que el maestro ha traído. Normalmente, la red de temas de los niños se crea durante el tiempo de grupo. El profesor pregunta a los niños por sus ideas y “preguntas” sobre el tema. A medida que los niños hacen una “lluvia de ideas” o ofrecen sus sugerencias, el profesor toma notas basadas en sus comentarios y preguntas (a menudo de forma abreviada) y las añade a la red para que todos puedan verlas (Figura 2).

Normas de desarrollo de la primera infancia

El enfoque por proyectos ofrece a los profesores una forma de desarrollar el pensamiento en profundidad a la vez que atrae el corazón y la mente de los niños pequeños. Los profesores asumen un fuerte papel de guía en el proceso mientras los niños estudian los temas con propósito y flexibilidad. El trabajo en proyectos ofrece muchas oportunidades para que se valoren las ideas de los niños pequeños, se fomente su creatividad, se alimenten sus intereses y se satisfagan sus necesidades de aprendizaje.

En la primera infancia, los proyectos pueden definirse como estudios abiertos de temas cotidianos que merecen ser incluidos en un programa educativo. Los proyectos surgen de las preguntas que los niños plantean y se desarrollan en función de sus intereses particulares. En lugar de ofrecer respuestas inmediatas a las preguntas que plantean los niños, los profesores proporcionan experiencias a través de las cuales los niños pueden descubrir las respuestas por sí mismos mediante la indagación en sitios de campo y la entrevista a peritos. Por ejemplo, si los niños se preguntan de qué están hechos los zapatos o cómo se fabrican, el profesor puede organizar una visita de campo en la que un experto pueda dar respuesta a estas preguntas, en este caso una fábrica de zapatos, el taller de un zapatero o una zapatería. Los niños también consultan fuentes de información secundarias, como libros e Internet, en el aula y con sus padres en casa.

Proyecto de preescolar de harvard

La colaboración de dos años permitió el intercambio profesional y la transferencia de conocimientos entre los profesionales de la Educación Infantil (ECE) de ambos países, mejorando la atención y la educación de la primera infancia para preparar mejor a los niños para el aprendizaje futuro.

Bandung, Indonesia, 5 de julio de 2021 – La Fundación Internacional de Singapur (SIF), la Asociación de Maestros de Jardín de Infancia de Indonesia (IGTKI) de Java Occidental y la Universidad de Ciencias Sociales de Singapur (SUSS) concluyeron hoy una iniciativa de creación de capacidades de dos años titulada Proyecto de Educación Infantil.

El Proyecto ECE, lanzado en 2019, buscaba mejorar las capacidades de los educadores de la primera infancia en Bandung y en la provincia más amplia de Java Occidental. Se centró en la mejora de las interacciones entre los profesores y los niños, el diseño de entornos de aprendizaje propicios y la colaboración entre los profesores y las familias de los niños.

Los educadores de EPI que dirigen este esfuerzo desde Singapur forman parte de un grupo mucho más amplio de especialistas en SIV. A través del SIF, colaboran con organizaciones asociadas en los países de acogida en diversas iniciativas, principalmente en los ámbitos de la sanidad y la educación. El objetivo de estas iniciativas es mejorar las habilidades y la capacidad de sus homólogos en el extranjero, que a su vez pueden transmitir lo aprendido a sus compañeros, enriqueciendo así más vidas.