Baremos oposiciones secundaria extremadura

google scholar

Por ejemplo, el matemático francés Evariste Galois (1811-1832; abajo a la derecha), que inventó el campo del álgebra abstracta conocido como teoría de grupos cuando aún era un adolescente. Esta rama de las matemáticas está en el corazón de la mecánica cuántica moderna, entre otras cosas.

Algunos son inventores; otros, como Galois, resuelven difíciles problemas matemáticos; otros son brillantes artistas, intérpretes o empresarios; y algunos tienen conocimientos enciclopédicos, hablan varios idiomas o pueden deletrear correctamente cualquier palabra.

Entonces, ¿cómo medimos la inteligencia? La medida más popular de la inteligencia es el test de CI de Stanford-Binet, ofrecido por Mensa International, una organización para personas con un alto coeficiente intelectual. La puntuación media del CI es de 85-114; 144 o más se considera nivel de genio. Sin embargo, algunas personas tienen una inteligencia y unos dones que desafían o van más allá de la puntuación del test.

A primera vista, es bastante difícil reconocer a los adolescentes más inteligentes. Al igual que la fruta y otros dones de la naturaleza, no podemos (y no debemos) juzgar el proverbial libro por su portada. Reconocerás la diversidad entre estos 50 adolescentes inteligentes y encontrarás muy poco en común entre ellos en cuanto a características físicas, lugares, antecedentes, etc.

presupuesto de educación en españa

La presente investigación surge de la necesidad de identificar las emociones que experimentan los alumnos de K-7 a K-10 hacia el aprendizaje de la Física y la Química, ya que es un hecho que existe un descenso en el número de alumnos que eligen itinerarios relacionados con las Ciencias. Se han considerado diferentes bloques de contenidos en cada asignatura para identificar las emociones hacia cada uno de ellos. La muestra considerada ha sido de 149 alumnos de K-8, 152 de K-9 y 130 de K-10 de varios centros de enseñanza media y secundaria de Badajoz (España) durante el curso 2014-2015. Los estudiantes experimentaron más emociones positivas hacia los contenidos de Química que hacia los de Física. Se detectó un descenso en la frecuencia media de emociones positivas como alegría, diversión y tranquilidad desde K-8 a K-10, así como un aumento de las emociones negativas como aburrimiento, ansiedad, asco, miedo, nerviosismo, preocupación y tristeza. También se ha comprobado que las emociones positivas hacia los contenidos de Química están relacionadas principalmente con los métodos y actitudes de los profesores, mientras que las emociones negativas hacia los contenidos de Física están relacionadas con el uso exclusivo del libro de texto, la resolución de problemas de Física o la realización de presentaciones orales de los temas en clase.

oecd españa

En las dos últimas décadas, la museología de la educación en España ha sido una de las vías más atractivas y productivas de la investigación histórica educativa. Con nuevos enfoques, los museos de educación han pasado a ser entendidos como recursos esenciales para la investigación y la docencia en esta área. El estudio de la relación entre la Museología de la Educación y la Historia de la Educación ofrece un campo de investigación que se nutre del estudio del patrimonio histórico educativo español. Este artículo aborda la Museología de la Educación como el área de investigación más prometedora para los historiadores de la educación en España. De entrada, se exponen las principales acciones, actividades y proyectos de museología que se desarrollan en el país y que demuestran cómo la ciencia histórica de la educación ha llevado a la etnohistoria en una nueva dirección.

En la última década se han originado en España importantes estudios sobre su patrimonio histórico educativo. (ESCOLANO BENITO; HERNÁNDEZ DÍAZ, 2002; ESCOLANO BENITO, 2007; JUAN BORROY, 2008; LÓPEZ MARTÍN, 2013; MORENO MARTÍNEZ, 2009; 2015; RUÍZ BERRIO, 2009). En la actualidad se reconoce que el país se encuentra entre los que están prestando especial interés a la reconstrucción histórica material -y no material- de la memoria de la educación. El papel que están jugando la etnohistoria y la historia social de la educación en la construcción de los procesos histórico-educativos actuales ha llevado a los historiadores de la educación españoles -en consonancia con los de varios otros países- a prestar especial atención a la interpretación de la cultura escolar del pasado. Para ello, analizan los materiales didácticos utilizados, el mobiliario escolar, los edificios escolares, los libros de texto, los relatos de la vida escolar, etc.

estadísticas de la educación en españa

Especialmente en los últimos quince años, el estudio del patrimonio educativo se ha consolidado en el país como una disciplina emergente por derecho propio. Ha dado lugar a un extenso cuerpo de conocimientos teóricos, junto con -como hemos visto- numerosos proyectos, programas, acciones y prácticas originadas en diversos entornos educativos (universidades, en particular). Las abundantes publicaciones registradas en España sobre el patrimonio educativo y las memorias de la educación conforman un corpus epistemológico cada vez más amplio y en línea con los importantes corpus que se están recopilando en otros lugares del mundo. En este trabajo se enumeran y dilucidan muchos de los planes, procesos, tareas y personas que en España contribuyen a la difusión y conocimiento público del patrimonio histórico educativo.