Sistema transitorio oposiciones secundaria

El sistema escolar sueco en inglés

La transición de la educación primaria a la secundaria es uno de los acontecimientos más estresantes en la vida de un joven (Zeedyk et al., 2003) y puede tener un impacto negativo en el bienestar psicológico y el rendimiento académico. Una de las explicaciones de estos impactos negativos es que la transición coincide con el inicio de la adolescencia, un período durante el cual ciertos trastornos psicológicos (por ejemplo, los trastornos de ansiedad) se vuelven más prominentes (Kessler et al., 2005) y se produce un marcado desarrollo social, biológico y psicológico (Anderson et al., 2000). Esta revisión evalúa la literatura existente sobre los impactos psicológicos y académicos de la transición a la educación secundaria en los jóvenes adolescentes. Examinamos los factores que plausiblemente aumentan o mitigan el riesgo de desarrollar problemas de salud mental y/o un descenso en el rendimiento académico durante la transición a la educación secundaria. También revisamos la interacción entre la salud psicológica y el rendimiento académico a lo largo de la transición y más allá de ella. Concluimos con un resumen de lo que las escuelas y los padres pueden aprender de estos hallazgos para apoyar a los niños en una transición exitosa a la educación secundaria.

Sistema escolar en ee.uu.

La transición de la educación primaria a la secundaria es uno de los acontecimientos más estresantes en la vida de un joven (Zeedyk et al., 2003) y puede tener un impacto negativo en el bienestar psicológico y el rendimiento académico. Una de las explicaciones de estos impactos negativos es que la transición coincide con el inicio de la adolescencia, un período durante el cual ciertos trastornos psicológicos (por ejemplo, los trastornos de ansiedad) se vuelven más prominentes (Kessler et al., 2005) y se produce un marcado desarrollo social, biológico y psicológico (Anderson et al., 2000). Esta revisión evalúa la literatura existente sobre los impactos psicológicos y académicos de la transición a la educación secundaria en los jóvenes adolescentes. Examinamos los factores que plausiblemente aumentan o mitigan el riesgo de desarrollar problemas de salud mental y/o un descenso en el rendimiento académico durante la transición a la educación secundaria. También revisamos la interacción entre la salud psicológica y el rendimiento académico a lo largo de la transición y más allá de ella. Concluimos con un resumen de lo que las escuelas y los padres pueden aprender de estos hallazgos para apoyar a los niños en una transición exitosa a la educación secundaria.

Escuela secundaria de suecia

Algunas escuelas primarias se dividen en niveles de Infantil y Junior. Suelen ser escuelas separadas en el mismo recinto. El rango de edad infantil (Key Stage 1) es de 5 a 7 años. El rango de edad de Junior (Key Stage 2) es de 7 a 11 años.Los grupos de año en la escuela primaria son:

Year R (Reception) (4 – 5 años)Year 1 (5 – 6 años)Year 2 (6 – 7 años) El año en que se realizan las pruebas SAT para Key Stage 1Year 3 (7 – 8 años)Year 4 (8 – 9 años)Year 5 (9 – 10 años)Year 6 (10 – 11 años) El año en que se realizan las pruebas SAT para Key Stage 2

En el sistema escolar del Reino Unido, todos los alumnos estudian inglés, matemáticas, ciencias, una asignatura de humanidades y una lengua moderna. Además de estas asignaturas, cada colegio tiene una lista con asignaturas optativas (Arte, Música, Arte Dramático, Latín, Ciencias del Deporte, Tecnología del Diseño, Informática), y los alumnos pueden elegir algunas asignaturas que les interesen.

En algunos colegios, los alumnos se presentan a la prueba de acceso común en el 7º curso. Hay tres convocatorias de exámenes, en noviembre, enero y mayo/junio. La transición de Junior a Senior School (de Year 8 a Year 9) puede estar condicionada por los resultados de la Prueba de Acceso Común en esos colegios.

El sistema escolar sueco frente al británico

La idea de que los sistemas escolares se conviertan en auto-mejorados es una tendencia creciente a nivel internacional. En pocas palabras, se trata de reforzar los vínculos entre las escuelas para que se apoyen y desafíen mutuamente. Sin embargo, hasta ahora hay pocas investigaciones que arrojen luz sobre lo que implica el intento de introducir este enfoque por primera vez. Basándose en el acceso privilegiado de sus autores a lo largo de un período de 4 años, este documento analiza lo que sucedió cuando un sistema educativo exploró tal movimiento. En particular, examina los retos que supone el fortalecimiento de la colaboración entre escuelas en contextos políticos que siguen haciendo hincapié en la competencia como medio para lograr mejoras. También examina la naturaleza de los acuerdos de transición que se requieren para pasar de las condiciones organizativas existentes a formas de trabajo más colaborativas. A partir de las enseñanzas extraídas de estas experiencias, el documento concluye con una serie de principios que pretenden ser útiles para aquellos que, en otros contextos políticos, estén inmersos en la introducción de reformas similares.