Resultados oposiciones secundaria cantabria

fce listening test – 2º examen b2

Utilizo un método pedagógico activo en el que el alumno es el elemento principal del aprendizaje. Metodología adaptada a sus necesidades, intentando siempre extraer su potencial y desarrollar sus propios objetivos para conseguir una mejora diaria. Utilización de material adecuado al nivel.

Sobre LorenaLa experiencia por la que he mantenido esta metodología es aplicada tanto a mí misma, como a otros alumnos/compañeros a lo largo de mi vida como estudiante, así como después de finalizar mis estudios de Magisterio en Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria en colegios españoles y también extranjeros.

qué asignaturas se imparten en las escuelas de español

Utilizo un método pedagógico activo en el que el alumno es el elemento principal del aprendizaje. Metodología adaptada a sus necesidades, intentando siempre extraer su potencial y desarrollar sus propios objetivos para conseguir una mejora diaria. Utilización de material adecuado al nivel.

La experiencia por la que mantengo esta metodología es aplicada a mí misma, así como a otros alumnos/compañeros a lo largo de mi vida como estudiante, así como después de finalizar mis estudios de Magisterio en Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria en colegios españoles y también extranjeros.

asesoramiento y evaluación en la enseñanza secundaria

La introducción de la última ley de educación en España ha cambiado el procedimiento para convertirse en director de escuela, y la formación previa será cada vez más necesaria. Ante la necesidad de diseñar un programa de formación para los directores, este artículo recoge un estudio cualitativo en el que se entrevistó a diez directores que trabajan en centros de secundaria y a un asesor de formación de la Administración. El propósito era indagar sobre el tipo de formación que requieren actualmente los directores, qué áreas deberían abordarse y qué diseño deberían tener sus programas de formación. Se puede concluir que España está en un proceso de cambio que requerirá superar numerosos retos en el futuro.

… Asimismo, habría mucho que mejorar para lograr la participación de las familias, potenciar las relaciones con el entorno, mejorar la convivencia y potenciar la innovación (Coldron, Cripps y Shipton, 2010;Epstein, Galindo y Sheldon, 2011;Abari, Mohammed y Oyetola, 2012;Rigby, 2013;Bayrak, Altinkurt y Yilmaz, 2014;

Este artículo presenta datos de un estudio de cinco escuelas primarias inglesas. Examina algunos de los retos relacionados con la autonomía escolar y la colaboración para las escuelas primarias estatales en medio de la incertidumbre y la complejidad de la gobernanza en el actual contexto educativo inglés. El documento presenta las voces de seis líderes recogidas en entrevistas que exploran sus pensamientos sobre el movimiento de las academias. Destaca sus temores de que la academización, y en particular el imperativo de unirse a una gran cadena de academias, socavará su autonomía como escuelas individuales. Aceptando la inevitabilidad de la academización y las formas de gobernanza en red que ofrece esta reforma, se destacan los movimientos de los directores para garantizar su autonomía en términos de determinar el momento y el tipo de conversión. En relación con estos movimientos, el documento reitera la importancia, dentro de las colaboraciones efectivas, de que las escuelas miembros experimenten un sentido de propiedad, un propósito común, una responsabilidad compartida por los estudiantes y su aprendizaje y relaciones de confianza. El documento considera algunas de las tensiones que surgen en este espacio en relación con la competencia, la colaboración y la vulnerabilidad de la escuela.

Resultados oposiciones secundaria cantabria 2021

Introducción: Hay muchos estudios que analizan el curso clínico de la esclerosis múltiple (EM), pero sólo unos pocos observan a los pacientes desde su primer episodio. Reportamos una serie de pacientes con EM evaluados longitudinalmente desde el inicio de la enfermedad y comparamos el resultado entre los grupos con tratamiento inmunosupresor y sin tratamiento.

Pacientes y métodos: Los pacientes fueron incluidos cuando su seguimiento era de al menos tres años y se disponía de exámenes seriados. Se utilizaron los criterios de Poser para el diagnóstico. Se midió el deterioro neurológico según la escala de estado de discapacidad ampliada de Kurtzke (EDSS).

Resultados: Se realizó un seguimiento de 55 pacientes con EM. Cuarenta y seis tenían EM clínicamente definida y nueve clínicamente probable. Treinta y tres pacientes tenían EM recurrente-remitente, 11 tenían EM secundaria-progresiva y 11 tenían EM primaria-progresiva. La edad media de inicio de la enfermedad fue de 31,1 años y la duración media del seguimiento fue de siete años. La debilidad piramidal y los síntomas sensoriales fueron las manifestaciones iniciales más comunes. La mediana de tiempo para alcanzar la EDSS-3 y la EDSS-6 desde el inicio fue de 4,5 y 7,5 años, respectivamente. De un total de 23 pacientes con un seguimiento de 10 o más años, 11 (48%) tenían EM benigna. El tiempo medio transcurrido desde el inicio de la EM hasta la progresión secundaria fue de 6,1 años. No hubo diferencias significativas entre los pacientes con y sin tratamiento.