Programacion didactica educacion fisica secundaria oposiciones

El método científico: pasos, términos y ejemplos

El propósito de este estudio era utilizar los Estudios de Acción Conjunta en Didáctica (JASD) para comprender cómo las interacciones de los profesores y los estudiantes co-construyen el conocimiento durante el Aprendizaje Cooperativo (AC). La base del A.C. es que los estudiantes aprenden con y de los demás a través de una relación estructurada e interdependiente. Se utilizó un enfoque de estudio de caso para examinar cómo un grupo de tres estudiantes de 5º curso y su profesor de una escuela primaria de Nueva Zelanda con diversidad étnica co-construyeron el conocimiento durante una intervención de 3 meses de CL en educación física. El protocolo JASD incluía la recogida de datos sobre la intención del profesor, la epistemología práctica y las interacciones de los estudiantes mientras participaban en las estructuras de las tareas de CL. El análisis de los datos incluyó una búsqueda de patrones en la evolución del contrato didáctico de los contenidos aprendidos mientras los estudiantes interactuaban en la co-construcción del conocimiento. Los resultados revelaron que las tareas de CL proporcionaban una estructura pedagógica en la que las interacciones de los estudiantes estaban generalmente alineadas con la intención didáctica de las tareas. Las técnicas de enseñanza del entrenador de estudiantes sirvieron para dinamizar el desarrollo de los contenidos, con una mayor frecuencia de rupturas del contrato didáctico. Esta dinámica puede facilitar el aprendizaje de los alumnos durante las tareas productivas de resolución de problemas en grupo. Cuando el contenido previsto se definió de forma más específica, la técnica topogenética de intervención del profesor dentro de las tareas fue fundamental para reajustar la interpretación de los estudiantes sobre los conocimientos en juego en las tareas de CL.

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– Instituciones, Niveles y modelos de formación- – Lista de facultades para la formación de profesores generalistas y especialistas en Croacia- – Modelo concurrente de profesores generalistas (del primer al cuarto grado de la escuela básica ) y formación de profesores especialistas (del quinto al octavo grado de la escuela básica)- – Modelo consecutivo de formación de profesores especialistas (del quinto al octavo grado de la escuela primaria y de la escuela secundaria)- Formación de profesores de preescolar- – Profesores de escuela primaria (general) – Grados inferiores de la escuela básica- – Formación inicial de profesores especialistas – Grados superiores de la escuela básica y escuela secundaria- – Formación inicial de profesores de formación profesional -Secundaria. de la escuela primaria- – Maestros de la escuela primaria (general) – Grados inferiores de la escuela básica- – Formación inicial de los maestros especialistas – Grados superiores de la escuela básica y de la escuela secundaria- – Formación inicial de los maestros de formación profesional – Escuelas secundarias de formación profesional (Economía, Escuelas Técnicas y Médicas) – Formación Inicial de Profesores de Formación Profesional – Escuela Industrial de Oficios- – Requisitos de Admisión- – Plan de Estudios, Nivel de Especialización y Resultados de Aprendizaje- – Formación del Profesorado Generalista: Plan de estudios- – Formación del profesorado generalista: Conocimientos y habilidades adquiridos al finalizar los estudios (resultados)- – Formación de Profesores Especialistas: Plan de estudios- – Formación de Profesores Especialistas (resultados)- Práctica Profesional-Pedagógica y Ejercicios Metodológicos- – Formadores de Profesores- – Calificaciones, Evaluación y Certificados- – Sistema ECTS- – Exámenes y Otras Pruebas- – Evaluación- – Calificaciones- – Tesis Final/Máster y Examen Final/Máster- – Documentos de Finalización de Estudios- – Vías Alternativas de Formación

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Art # 451 pp. 3319 – 3325 Análisis de los goles de la Eurocopa 2020: un enfoque de dinámica ecológica para la práctica del tiro en el fútbol STEVE M SMITH, JAMES R BEDWELL Departamento de Deporte, Ejercicio y Salud, Universidad de Winchester, Reino Unido Publicado en línea: 30 de diciembre de 2021 (Aceptado para su publicación el 15 de diciembre de 2021) DOI:10.7752/jpes.2021.06451

Art # 452 pp. 3326 – 3338 Aprendizaje de los profesores en formación e implementación de modelos centrados en el alumno en educación física: una revisión sistemática CARLA VALÉRIO1 , CLÁUDIO FARIAS2, ISABEL MESQUITA3 1,2,3,CIFI2D, Facultad de Deporte, Universidad de Oporto, Oporto, PORTUGAL Publicado en línea: 30 de diciembre de 2021 (Aceptado para su publicación el 15 de diciembre de 2021) DOI:10.7752/jpes.2021.06452

Art # 453 pp. 3339 – 3343 El aprendizaje automático y el juego de la NBA BOJAN GEORGIEVSKI,1 SABAHUDIN VRTAGIC2 1Universidad de Ciencias Aplicadas de Wittenborg, Apeldorn, PAÍSES BAJOS 2College of Engineering and Technology, American University of the Middle East, KUWAIT Publicado en línea: 30 de diciembre de 2021 (Aceptado para su publicación el 15 de diciembre de 2021) DOI:10.7752/jpes.2021.06453

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El programa de Educación Física – Formación de Profesores (PETE) es un programa integral diseñado para preparar a los candidatos a profesores con los conocimientos de fondo, las experiencias profesionales relacionadas y las sensibilidades personales necesarias para iniciar una carrera en la enseñanza.

El programa conduce a la Licenciatura en Ciencias de la Educación que ofrece una especialización en salud y educación física, grados K-12.    Todos los estudiantes de certificación de maestros deben completar: los requisitos básicos de Artes Liberales, un núcleo de cursos de educación, el trabajo del curso de salud y educación física, y un segundo campo de la enseñanza. El plan de estudios PETE (43 horas de crédito) se compone de tres áreas de trabajo del curso (relacionados con la biociencia, pedagógica / relacionados con la teoría, y el rendimiento / cursos de actividad) y estos cursos se diferencian como pre-admisión o cursos de admisión del programa

Todas las carreras de salud y educación física deben realizar un curso de natación o demostrar su competencia mediante un examen. Si un estudiante ha cursado natación inicial, natación intermedia, instrucción de seguridad en el agua o formación de socorrista, puede estar exento.    El estudiante debe mostrar la documentación de la finalización exitosa de cualquiera de los cursos mencionados anteriormente.