Oposiciones secundaria años anteriores

Ventajas e inconvenientes del sistema escolar alemán

La educación secundaria abarca dos fases en la escala CINE. El nivel 2 o primer ciclo de secundaria se considera la segunda y última fase de la educación básica, y el nivel 3 o segundo ciclo de secundaria es la etapa previa a la educación terciaria. Todos los países aspiran a impartir una educación básica, pero los sistemas y la terminología siguen siendo únicos para ellos. La educación secundaria suele tener lugar tras seis años de educación primaria y va seguida de educación superior, formación profesional o empleo[1].

En Argelia, la enseñanza secundaria comienza tras la obtención del BEM (Brevet d’Enseignement Moyen) (Certificado de Enseñanza Media), y finaliza con la obtención del Bachillerato que da acceso exclusivamente a las universidades nacionales[cita requerida].

El plan de estudios de la Escuela Secundaria Superior (SHS) tiene una duración de tres años (se amplió a un plan de estudios de cuatro años de 2007 a 2009)[2] La SHS termina con un examen final llamado Examen de Certificado de Estudios Superiores de África Occidental (WASSCE), y para acceder a la universidad el estudiante debe tener al menos un crédito en tres de las cuatro asignaturas principalesMatemáticas, Inglés, Estudios Sociales, Programa de Ciencias Integradas y otras tres optativas[3].

Educación secundaria superior en alemania

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El sistema de escolarización varía en toda Alemania porque cada estado (Land) decide sus propias políticas educativas. Sin embargo, la mayoría de los niños asisten primero a la Grundschule (escuela primaria o elemental) durante 4 años, de los 6 a los 9 años. La educación secundaria en Alemania se divide en dos partes, la inferior y la superior. La educación secundaria inferior en Alemania está destinada a enseñar a los individuos la educación general básica y los prepara para entrar en la educación secundaria superior. En el nivel secundario superior, Alemania cuenta con una gran variedad de programas de formación profesional. La educación secundaria alemana incluye cinco tipos de escuelas. El Gymnasium está diseñado para preparar a los alumnos para la educación superior y termina con el examen final Abitur, después del grado 12 o 13.

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Entre 2005 y 2018, una reforma escolar conocida como G8 ofrecía el Abitur en 8 años escolares. La reforma fracasó debido a las altas exigencias en los niveles de aprendizaje de los niños y se pasó al G9 en 2019. Sólo unos pocos Gymnasiums se mantienen con el modelo G8. Los niños suelen asistir al Gymnasium de 10 a 18 años. La Realschule tiene un énfasis más amplio para los alumnos intermedios y termina con el examen final Mittlere Reife, después del grado 10; la Hauptschule prepara a los alumnos para la educación profesional y termina con el examen final Hauptschulabschluss, después del grado 9 y el Realschulabschluss después del grado 10. Hay dos tipos de grado 10: uno es el nivel superior llamado tipo 10b y el nivel inferior se llama tipo 10a; sólo el nivel superior tipo 10b puede llevar a la Realschule y ésta termina con el examen final Mittlere Reife después del grado 10b. Este nuevo camino para conseguir el Realschulabschluss en una escuela secundaria de orientación profesional fue modificado por el reglamento escolar estatutario en 1981, con un período de calificación de un año. Durante el período de calificación de un año del cambio a la nueva normativa, los alumnos podían continuar con la clase 10 para cumplir el período legal de educación. A partir de 1982, la nueva vía era obligatoria, como ya se ha explicado.

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Exámenes para estudiantes de secundaria

Este documento ofrece algunas estimaciones de los límites probables de la eficacia de los centros de enseñanza secundaria medida en términos de resultados de los exámenes públicos. Utilizando datos de varias autoridades educativas locales británicas, el análisis demuestra que conocer algo sobre los alumnos que ingresan en los centros de secundaria, ya sea en términos de medidas de origen social o de logros previos, da lugar a buenas predicciones de los resultados posteriores medidos en términos de rendimiento en los exámenes de quinto curso.

Al mismo tiempo, sugiere que todavía hay margen para que actúen los efectos de la escuela. Las investigaciones anteriores de Jencks y otros sobre los institutos estadounidenses parecen infravalorar los posibles efectos de las diferencias entre los institutos británicos; en cambio, las investigaciones más recientes de Rutter sobre los institutos del centro de Londres probablemente los sobrevaloran.

El documento concluye que al asistir a una de las escuelas secundarias “más eficaces” del sector estatal, los alumnos se aseguran una “ventaja competitiva” en términos de resultados de los exámenes con respecto a sus homólogos menos afortunados que asisten a escuelas “menos eficaces”. Esta “ventaja competitiva” es más o menos equivalente a la que la reciente investigación de Halsey sobre las oportunidades educativas ha sugerido que han acumulado, durante gran parte del período de posguerra, los alumnos que asisten a escuelas independientes.