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La mayor institución de enseñanza superior de la región de Murcia (España) es la Universidad de Murcia (UM). Es una institución pública que fue fundada en 1272 por el rey Alfonso X. El objetivo principal de la Universidad de Murcia es crear, desarrollar e investigar en el campo de la ciencia, la tecnología y la cultura.

Actualmente, la Universidad de Murcia está considerada como una de las universidades más honorables de su país. Se encuentra entre las 20 primeras del ranking nacional, ocupando el puesto 18. Entre las instituciones internacionales de prestigio, se encuentra en el puesto 837.

La Universidad de Murcia tiene dos campus: La Merced (el campus principal, situado en el centro de la ciudad) y el más grande, el de Espinardo (este campus se encuentra a 5 km al norte), donde la mayoría de los estudiantes viven en residencias de estudiantes. La institución es famosa por su investigación y desarrollo. Esto es posible gracias a la presencia de potentes laboratorios y modernos equipos científicos.

La universidad también cuenta con dos amplias bibliotecas con más de medio millón de libros y unas 10.000 revistas científicas, que se pueden encontrar en cualquiera de las 3.000 zonas de lectura. La Biblioteca Antonio de Nebrija se encuentra en el campus de la Merced. Además, el Centro de Documentación Europea se encuentra en la biblioteca principal de Espinardo.

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Además, la literatura científica ha afirmado que la satisfacción escolar reduce el mal comportamiento de los alumnos, lo que aconseja el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, la capacidad cognitiva, las competencias conductuales y morales, el reconocimiento de conductas positivas, la creencia en el futuro y las normas prosociales (Sun, 2016). Por el contrario, una gestión ineficaz del aula provoca el desorden y las interrupciones producidas por algunos adolescentes, afectando tanto a la ansiedad y el estrés de sus compañeros como a la de los profesores (Cothran et al., 2009).

De este modo, la labor de los profesores de educación física juega un papel relevante en el desarrollo de buenos comportamientos en el aula. Dependiendo de las habilidades que los profesores desarrollen, pueden aumentar o disminuir las conductas negativas (Rasmussen et al., 2014). Así, los profesores que tienen un amplio repertorio de estilos de enseñanza, y que saben adaptarlos a los diferentes entornos y contenidos de aprendizaje, consiguen mejorar la satisfacción de los alumnos con el centro (Invernizzi et al., 2019); en ello también influyen las orientaciones hacia el aprendizaje (Agbuga et al., 2010).

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Descripciones de los Sistemas Nacionales de Música en la Educación Superior, Educación Musical Preuniversitaria, Formación del Profesorado de Música Instrumental/Vocal y Formación del Profesorado de Música en la Educación General en 30 países.

La Ley Orgánica de Educación de 2006 (LOE) regula las Enseñanzas Superiores de Música en España según el Espacio Europeo de Educación Superior. Desde 2011 se introdujeron los nuevos títulos, tras la publicación del Real Decreto 631 de 2010. Las enseñanzas musicales dependen del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, pero cada Comunidad Autónoma desarrolla la normativa estatal según sus propios criterios y necesidades. Los programas de máster deben ser gestionados y aprobados previamente por las diferentes Agencias de Calidad (1 nacional y 5 autonómicas). Las instituciones para las enseñanzas profesionales de música se pueden agrupar en tres tipos: Conservatorios públicos, Conservatorios y Escuelas de música privadas y Universidades (como Facultades de música o a través de centros asociados). Desde el punto de vista de la gestión, los conservatorios públicos están regulados en España como centros de enseñanza secundaria, a pesar de ofrecer Enseñanzas Superiores de Música. Esta contradicción provoca grandes problemas de autonomía de los centros, de presupuestos y de contratación de profesores. Los conservatorios se rigen por un Equipo Directivo, encabezado por un Director. El Director es elegido cada cuatro años por votación y propone a los miembros de su equipo. Todos los sectores (profesores, alumnos, personal de servicio y ayuntamiento) están representados en el Consejo Escolar, que sólo tiene carácter consultivo.

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Este estudio longitudinal exploró los patrones de las necesidades psicológicas básicas y la motivación autodeterminada, así como su asociación con el estilo de enseñanza y el disfrute de la actividad física en un grupo de estudiantes. La muestra consistió en 200 estudiantes de educación secundaria (105 chicas y 95 chicos) con edades comprendidas entre los 11 y los 13 años (M = 12,65, SD = 0,79) al inicio del estudio. Los estudiantes fueron evaluados dos veces en un período de 22 meses. Se realizaron análisis descriptivos entre las principales variables en ambos momentos, y para explorar el número y la naturaleza de los clusters, nos basamos en el análisis de perfiles latentes. Los análisis estadísticos mostraron tres patrones diferentes: descendente, estable y ascendente, con diferentes resultados y determinantes. El patrón descendente se asoció con un disfrute más negativo y un estilo controlador, mientras que el patrón ascendente con un disfrute más positivo y un apoyo a la autonomía. Este estudio, que se basó en un enfoque centrado en la persona, proporcionó una imagen más amplia de la interacción entre la autonomía, la competencia, la relación, la motivación autodeterminada, el apoyo de autonomía/control y el disfrute de la actividad física.