Introduccion comun temas oposiciones secundaria

La edad de la escuela primaria

Se realizan muchos tipos de exámenes a nivel escolar. Los centros de enseñanza secundaria de la región de SEAMEO realizan exámenes sumativos en cada grado. En la mayoría de los países, los alumnos que no cumplen los criterios exigidos no son promovidos al grado siguiente. Sin embargo, en unos pocos países, la promoción de un grado a otro es automática, independientemente del rendimiento de los alumnos en el examen sumativo de fin de curso. Los alumnos que no cumplen los criterios de promoción en Singapur, pueden avanzar pero son transferidos lateralmente a un curso de secundaria menos exigente. Las agrupaciones escolares tailandesas son responsables de las evaluaciones sumativas a nivel escolar. Estas agrupaciones escolares en Tailandia aprovechan los recursos físicos y humanos y las instalaciones disponibles entre las escuelas de la zona, en la organización y preparación de los exámenes comunes.

A nivel nacional, estatal o provincial, muchos países utilizan la forma estandarizada de examen con referencia a normas. A nivel escolar se administran exámenes no estandarizados referidos a normas y criterios. Los exámenes sumativos de la escuela que establecen los profesores en cualquiera de los dos centros son no estandarizados y referidos a la norma. Hay una expectativa de rendimiento de los estudiantes para cada grado y su rendimiento se mide en consecuencia en la prueba referenciada a la norma. Los exámenes referenciados a la norma son los que utilizan diferentes profesores de un grado similar para evaluar el rendimiento de sus respectivas clases.

Escuela secundaria de suecia

Al entrar en cualquier librería, es difícil creer que Letts no haya introducido los exámenes. Un rápido vistazo a la serie de guías de repaso demuestra la importancia y el énfasis que se da ahora a la evaluación de la pequeña Annie o Ahmed. Para algunos padres, los exámenes son una ocasión para hincharse de orgullo, ya que su hijo supera los obstáculos. Otros parecen cojeando, intentando encontrar una forma diferente de cruzar el obstáculo, esquivándolo, o ni siquiera recibiendo una invitación para intentarlo. Sin embargo, se nos dice que las pruebas están diseñadas para ayudar a detectar problemas y permitir que los niños reciban la ayuda y el apoyo adecuados, así que no se desanime si su hijo no vuela a la primera, sino que trabaje con los profesores y otros profesionales para ayudar a resolver los problemas y las dificultades.

El Plan Nacional de Estudios de Inglaterra y Gales es el marco utilizado por todas las escuelas públicas de ambos países. Los niños trabajan en diferentes niveles según su edad y capacidad. Hay cuatro etapas clave, con pruebas nacionales al final de cada una (la cuarta es el GCSE, momento en el que el currículo nacional ya no se aplica). Al final de la etapa clave 1 (7 años), se espera que el niño medio alcance el nivel 2 del currículo nacional; esto se eleva al nivel 4 al final de la etapa clave 2 y al nivel 5 o 6 al final de la etapa clave 3. Sólo los alumnos más capaces alcanzarán el nivel 8, con una categoría adicional de rendimiento excepcional para los que lo superen. Estos resultados son poco frecuentes. En casos excepcionales, los colegios pueden optar por excluir a los alumnos más débiles de algunos elementos del currículo nacional.

Bachillerato

En el sistema escolar sueco, los niños van a la escuela durante al menos diez años a partir del año en que cumplen los seis años, según lo dispuesto en la Ley de Educación sueca (enlace en sueco). La larga dedicación de Suecia a la educación se cita como una de las explicaciones de la capacidad de innovación del país.

La educación preescolar sueca hace hincapié en la importancia del juego en el desarrollo del niño, con un plan de estudios destinado a garantizar las necesidades e intereses individuales de los niños. Cada vez es más frecuente la educación con perspectiva de género, que se esfuerza por ofrecer a los niños las mismas oportunidades en la vida, independientemente de su sexo.

La educación secundaria (secundaria superior, sexto curso o bachillerato, años 10-12) es opcional. Hay dieciocho programas nacionales regulares de tres años para elegir, seis de los cuales son preparatorios para la educación superior, como la universidad, y doce son de formación profesional.

En 2021, alrededor del 86% de los alumnos suecos de noveno curso se clasificaron para un programa de formación profesional y entre el 82% y el 85% para un programa nacional. Aquellos cuyas calificaciones no son aptas tienen cinco programas llamados introductorios para elegir. De estos programas introductorios, los estudiantes pueden pasar a un programa nacional.

Sistema escolar sueco

La teoría de la estratificación bidimensional, que explica la producción de la cultura por las condiciones de clase y de estatus, es útil para entender las diferencias de género. En la posición de poder organizativo, la mayoría de las mujeres son de clase trabajadora de cuello blanco o de cuello azul. Sin embargo, muchas mujeres se dedican a la “labor goffmaniana” o a presentar la imagen de fachada de una organización, por lo que tienen una actitud más “oficial” que los hombres de la clase trabajadora. En el hogar, las amas de casa realizan un considerable excedente de trabajo doméstico, dedicado a la producción de estatus simbólico más que a la reproducción material. El capitalismo moderno depende de la producción y el consumo de objetos materiales cargados de estatus y, por tanto, de las actividades femeninas. -del resumen en inglés

El objetivo del artículo es presentar la cultura escolar como objeto histórico. Muestra que la cultura escolar no puede ser estudiada con el examen preciso de las relaciones conflictivas o pacíficas que mantienen, cada periodo de su historia, con el conjunto de culturas que le son contemporáneas. La cultura escolar se describe como un conjunto de normas que definen los conocimientos a enseñar y las conductas a implantar y un conjunto de prácticas que permiten la transmisión de conocimientos y la incorporación de estas conductas. El trabajo se circunscribe a la época moderna y contemporánea, dentro de los siglos XVI y XIX. El texto se desarrolla según tres ejes, perspectivas interesantes para comprender la cultura escolar como objeto histórico: interesarse por las normas y los fines que rigen la escuela; valorar el papel que desempeña la profesionalidad del trabajo del maestro; interesarse por el análisis de los contenidos enseñados y las prácticas escolares.