Ejemplo de texto expositivo para niños de primaria

Estructura del texto

Los tipos de textos personales que los niños pueden encontrar en su vida cotidiana son los siguientes: es probable que sean multimodales: pueden tener elementos visuales (fotos e imágenes), audiovisuales (voz, música, vídeo) y palabras escritas. También tendrán características específicas del tipo de texto personal, por ejemplo, una carta que empiece por Querido [Nombre].La creación de textos personales es una oportunidad útil para desarrollar la alfabetización emergente durante la escritura con los niños. Entre los ejemplos de textos personales que crean los niños se encuentran las marcas, los dibujos, los escritos (y las anotaciones de los adultos) para:

La exposición de los niños a los textos narrativos se produce principalmente a través de los libros de cuentos ilustrados. Sin embargo, otras formas de texto narrativo incluyen el arte, el diseño y el teatro, o los textos multimedia como el cine, la televisión, el sonido y la música.Véase más adelante ejemplos de literatura infantil.A través de las experiencias de escritura, el aprendizaje de los niños puede ser andado para crear sus textos narrativos. Puede ser un reto determinar cuándo la escritura de los niños (incluyendo las marcas, los dibujos, las letras y las palabras escritas -y las anotaciones de los adultos-), cuenta como una “historia”. Sin embargo, es importante tratar el dibujo y la escritura de los niños como algo comunicativo y animarles a que expliquen o expresen lo que significa su trabajo, mediante la comunicación verbal o no verbal.

Ejemplos de escritura expositiva para alumnos de primaria

El texto expositivo proporciona datos a una audiencia mediante el uso de una fuente fiable. En esta lección, profundizaremos en la definición de texto expositivo, los diferentes tipos y ejemplos, y cómo la exposición puede combinarse con la narrativa.

Cuando leemos novelas de ficción, estamos ingiriendo un texto narrativo. Este tipo de texto cuenta una historia y generalmente utiliza mucha emoción. Lo contrario es el texto expositivo, que existe para proporcionar hechos de una manera que es educativa y con propósito. El texto se basa en hechos con el propósito de exponer la verdad a través de una fuente fiable. El texto expositivo verdadero y deliberado se centrará en educar a su lector. Otros descriptores de la exposición son la claridad, la concisión y la organización de la escritura. El texto expositivo va al grano de forma rápida y eficaz.

Imagínese que un padre está enseñando a su hijo la emoción de montar en bicicleta. Hablarían en forma de texto expositivo, dando instrucciones basadas en hechos y centradas: manos en el manillar, un pie en el pedal, empujar… y así sucesivamente. Lo más probable es que esto tuviera que hacerse y repetirse varias veces antes de que el niño pudiera salir solo en bicicleta, pero se repetirían las mismas frases y el niño estaría aprendiendo.

Ejemplo de ensayo expositivo

El paseo por las características del texto guía a los alumnos en la lectura de las características del texto para acceder a los conocimientos previos, establecer conexiones y fijar un propósito para la lectura de un texto expositivo. Los resultados de un estudio piloto ilustran los beneficios del uso de esta estrategia y se ofrecen sugerencias prácticas para su aplicación.

La mayoría de los alumnos de primaria han utilizado la técnica del paseo de las imágenes para previsualizar el texto (Stahl, 2004). Al mirar y hablar sobre las ilustraciones de un texto, los alumnos activan los conocimientos previos, hacen predicciones y establecen un propósito para la lectura (Clay, 1991; Fountas y Pinnell, 1996). Los profesores de primaria que son eficaces utilizan esta estrategia de instrucción cuando enseñan a los alumnos a leer (Taylor, 2002), pero esta práctica de apoyo no es tan común cuando los alumnos leen textos expositivos y a menudo se descarta cuando los alumnos pasan de leer libros ilustrados a libros de capítulos.

Cuando los estudiantes entran en los grados intermedios, se les exige que lean más libros de texto y textos informativos para aprender, pero la lectura de libros de texto y textos informativos puede ser difícil para los estudiantes debido al vocabulario de alto nivel y al contenido denso en conceptos. Además de estas complejidades, los textos expositivos de no ficción también contienen numerosas características textuales que complementan y presentan contenidos importantes que el alumno debe leer para comprenderlos completamente. Sin embargo, los estudiantes suelen ignorar estas características esenciales del texto (Kelley y Clausen-Grace, 2008; Spencer, 2003), aunque se les haya enseñado su importancia.

Estrategias de lectura

Los textos expositivos pueden suponer un reto para los jóvenes lectores por los conceptos y el vocabulario que les resultan desconocidos. Descubra cómo ayudar a sus alumnos a analizar las estructuras de los textos expositivos y a desgranar el texto para descubrir la idea principal y los detalles que la sustentan.

En los últimos 60 años, la comprensión lectora ha cambiado su énfasis, pasando del dominio de habilidades y subhabilidades que se aprenden de memoria y se automatizan a un enfoque en el aprendizaje de estrategias, que son adaptables, flexibles y, lo más importante, en el control del lector (Dole, Duffy, Roehler y Pearson, 1991). Una de las estrategias más eficientes, sobre la que hay una gran cantidad de investigaciones y prácticas, es el entrenamiento de los alumnos en el conocimiento de la estructura del texto para facilitar su comprensión de los textos expositivos.

Los lectores de todas las edades deben conocer las estructuras de los textos para tener más éxito (Meyer, 2003). La estructura u organización del texto es la disposición de las ideas y las relaciones entre ellas (Armbruster, 2004). Los lectores que desconocen las estructuras del texto están en desventaja porque no abordan la lectura con ningún tipo de plan de lectura (Meyer, Brandt y Bluth, 1980). Sin embargo, los lectores que están familiarizados con las estructuras textuales esperan que la información se desarrolle de determinadas maneras (RAND Reading Study Group, 2002).