Trabajar los dias dela semana en educacion infantil

Tabla de los días de la semana para imprimir gratis

Entra en un círculo de tiempo en preescolar en septiembre y en junio cuando la maestra está “haciendo el calendario”.    Es miércoles.  La maestra pregunta a los niños: “Si ayer fue martes, ¿hoy es……?”.  La cacofonía de los niños incluye las respuestas “sábado”, “viernes”, “lunes” y prácticamente cualquier otro día de la semana.    No cambia si es el principio o el final del año. ¿Por qué?  Los niños de preescolar no tienen un desarrollo basado en el pasado y el futuro.  En su mayor parte, todavía viven en el ahora.  Los días de la semana no tienen sentido, no importa cuántas veces se repita la actividad. Ayer, hoy y mañana no son conceptos sólidos para los niños de tres, cuatro y cinco años.

Las investigaciones muestran pocas pruebas de que las actividades relacionadas con períodos prolongados de tiempo -semana, mes, año-, también conocidas como “comprensión temporal”, tengan algún significado para los niños pequeños (Friedman 2000). Por eso los profesores no verán un crecimiento de estos conceptos a lo largo del año, aunque los niños puedan recitar los días de la semana de memoria.    Es lo mismo que decir que los niños que pueden cantar la “Canción del ABC” conocen el principio alfabético. La recitación de memoria no se traduce en comprensión conceptual. Incluso los profesores de guardería comentan a menudo la falta de comprensión de los niños sobre los días de la semana, y la investigación pone en duda la eficacia de este tipo de actividades para los niños menores de seis años.

Hoja de trabajo sobre los días de la semana

En 1779, Johann Friedrich Oberlin y Louise Scheppler fundaron en Estrasburgo un primer establecimiento para cuidar y educar a los niños en edad preescolar cuyos padres estaban ausentes durante el día.[2] Más o menos al mismo tiempo, en 1780, se crearon establecimientos infantiles similares en Baviera.[3] En 1802, la princesa Pauline zur Lippe estableció un centro preescolar en Detmold, la capital del entonces principado de Lippe, Alemania (actualmente en el estado de Renania del Norte-Westfalia).[4]

En 1816, Robert Owen, filósofo y pedagogo, abrió en New Lanark (Escocia) la primera escuela infantil británica y, probablemente, la primera a nivel mundial[5][6][7] Junto con su empresa de molinos cooperativos, Owen quería que los niños recibieran una buena educación moral para que fueran aptos para el trabajo. Su sistema tuvo éxito al producir niños obedientes con conocimientos básicos de alfabetización y aritmética[8].

Samuel Wilderspin abrió su primera escuela infantil en Londres en 1819,[9] y continuó estableciendo cientos más. Publicó muchas obras sobre el tema, y su trabajo se convirtió en el modelo para las escuelas infantiles de toda Inglaterra y de otros países. El juego era una parte importante del sistema educativo de Wilderspin. Se le atribuye la invención del patio de recreo. En 1823, Wilderspin publicó On the Importance of Educating the Infant Poor, basado en la escuela. Al año siguiente comenzó a trabajar para la Sociedad de Escuelas Infantiles, informando a otros sobre sus puntos de vista. También escribió The Infant System, para desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales de todos los niños de 1 a 7 años.

La importancia de aprender los días de la semana

¿Alguna vez ha perdido la noción de qué día es cuando se va de vacaciones? Puede ser algo inquietante, aunque la sensación sea sólo temporal. Imagina cómo se siente tu hijo de preescolar cuando pregunta: “¿Cuándo me quedo a dormir en casa de la abuela?” y tú respondes: “El sábado”. Eso está muy bien, pero ¿cuándo es el sábado? ¿Es ahora? ¿Cuánto tiempo tardará en llegar?

Cuando un niño de preescolar llega a los 3 ó 4 años, puede empezar a entender y aprender los días de la semana. Esto puede ser difícil al principio porque muchos niños de preescolar todavía no entienden el concepto de tiempo.  Sin embargo, una vez que le cogen el tranquillo, es una práctica de memorización realmente sencilla. Utilizando canciones, actividades e incluso el horario de tu familia, tu hijo de preescolar aprenderá los días de la semana antes de que te des cuenta.

Por el simple hecho de formar parte de una familia, tu hijo preescolar probablemente entienda que existe una rutina y diferentes días para hacer diferentes cosas. Por ejemplo, hay días en los que tú vas a trabajar, días en los que ellos van al colegio y los fines de semana pueden ser menos estructurados, pero están ocupados con otras actividades. Puedes utilizar esto a tu favor.

Cuadro de días de la semana para preescolar

La relación entre la calidad estructural y la calidad del proceso en la educación y atención a la primera infancia (EAPI) se ha abordado en varios estudios. Sin embargo, los resultados no son concluyentes. El presente estudio se llevó a cabo en los Países Bajos, que cuenta con un sistema de EAPI de calidad media fuertemente regulado en lo que respecta a los aspectos estructurales, con una variación aún considerable en la calidad del proceso. El estudio empleó un enfoque multimétodo y amplió la investigación existente de dos maneras. En primer lugar, se incluyeron tanto las observaciones de las interacciones entre el profesor y el niño como las actividades educativas y de desarrollo comunicadas por el profesor como indicadores de los constructos de calidad del proceso emocional y educativo. En segundo lugar, para examinar la relación entre la calidad del proceso y la calidad estructural, se complementaron las características de calidad estructural comúnmente estudiadas con medidas menos frecuentes de las actividades de desarrollo profesional y los programas educativos implementados en los centros. Los resultados indican que el tamaño del grupo y la proporción de niños por profesor no están relacionados con la calidad del proceso emocional y educativo en el sistema holandés de EAPI. La educación formal previa al servicio de los profesores tiene una asociación positiva, pero pequeña, con la calidad del proceso emocional. El uso de un programa educativo y las actividades de desarrollo profesional en el centro muestran las asociaciones más fuertes con la calidad del proceso emocional y educativo. Se discuten las implicaciones para la política y la práctica.