Observacion directa e indirecta en educacion infantil

comparar la observación directa e indirecta

El aprendizaje por observación describe el proceso de aprendizaje mediante la observación de otros, la retención de la información y la posterior reproducción de los comportamientos observados. Hay una serie de teorías del aprendizaje, como el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante, que hacen hincapié en cómo la experiencia directa, el refuerzo o el castigo pueden conducir al aprendizaje. Sin embargo, gran parte del aprendizaje se produce de forma indirecta.

Por ejemplo, piense en cómo un niño puede observar a los adultos que se saludan y luego imita estas acciones. Una gran cantidad de aprendizaje se produce a través de este proceso. En psicología, esto se denomina aprendizaje por observación.

El psicólogo Albert Bandura es el investigador que más se asocia con el aprendizaje por observación. Él y otros han demostrado que estamos inclinados por naturaleza a participar en el aprendizaje por observación.

Los estudios sugieren que la imitación con comprensión social tiende a comenzar alrededor de los 2 años, pero varía según el niño concreto. En el pasado, las investigaciones han afirmado que los recién nacidos son capaces de imitar, pero es probable que esto no sea cierto, ya que los recién nacidos suelen reaccionar a los estímulos de una manera que puede parecer imitación, pero no lo es.

diferencia entre observación directa y observación indirecta

Cuando observamos a los niños, es importante que utilicemos una serie de métodos de observación diferentes, desde registros de ejecución, historias de aprendizaje hasta fotografías y muestras de trabajo.    El uso de diferentes métodos de observación puede ayudar a observar los intereses, las habilidades, las capacidades y las necesidades del niño. Proporciona una base para la evaluación y planificación individual del niño. Recoger una serie de observaciones antes de interpretar y planificar proporcionará una imagen completa y holística del niño.

Esta observación se suele registrar después de que haya ocurrido el evento y se escribe en tiempo pasado. Debe centrarse en lo que es significativo y registrarse en orden secuencial para centrarse en los detalles importantes. Puede centrarse en una sola área de desarrollo o abarcar varias áreas de desarrollo a la vez.      Cuando se observa con un método anecdótico, hay que registrar lo que el niño ha dicho y hecho, el lenguaje corporal, las citas directas, el lenguaje corporal, las expresiones faciales y el tono de voz.

Los registros anecdóticos son un método útil para anotar acontecimientos o acciones significativas que nos dicen algo sobre el desarrollo, los intereses, las habilidades, las capacidades y las necesidades del niño. Por ejemplo, observar a un niño trepando por el patio de recreo nos dará información sobre su desarrollo motriz grueso, u observar a un niño llorando cuando lo dejamos en casa nos informará sobre su desarrollo social/emocional.

ejemplo de observación directa e indirecta

Un gran número de investigaciones ha documentado el papel de la autorregulación en el desarrollo de las habilidades académicas de los niños pequeños. Sin embargo, pocos estudios han investigado los efectos longitudinales e indirectos desde el jardín de infancia hasta la escuela primaria posterior. En este estudio longitudinal noruego, investigamos los caminos desde la autorregulación de los niños en el jardín de infancia (Mage = 5,8; N = 243, 49% niñas), hasta las habilidades lingüísticas y matemáticas en primer grado (N = 240) y la comprensión lectora y el rendimiento en matemáticas en quinto grado (N = 160). La autorregulación se midió con evaluaciones directas y reportadas por el profesor. Los modelos de trayectoria mostraron que tanto la autorregulación evaluada directamente como la informada por el profesor en el jardín de infancia predijeron las habilidades matemáticas, pero no las habilidades de vocabulario y conciencia fonológica en el primer grado. La autorregulación informada por el profesor predijo indirectamente la comprensión lectora de quinto grado a través de la autorregulación informada por el profesor de primer grado, y la autorregulación evaluada directamente predijo el rendimiento matemático de quinto grado a través de las habilidades matemáticas y la autorregulación evaluada directamente en primer grado. Cuando se controla la autorregulación en el jardín de infancia, ambas medidas de autorregulación en el primer grado predijeron la lectura en el quinto grado y la autorregulación evaluada directamente predijo el rendimiento en matemáticas. Los resultados dilucidan el papel fundamental de la autorregulación temprana para el rendimiento académico posterior y los efectos diferenciales de la autorregulación evaluada directamente frente a la informada por el profesor en una muestra noruega.

observación directa e indirecta en la investigación

El método de licuación presentado permite el análisis sistemático de detalles menores que surgen en una multitud de situaciones que implican texto (por ejemplo, conversaciones, discursos, diarios o entradas de blog) con un nivel de granularidad (Schegloff, 2000) que permite analizar estos “textos naturales” en combinación con otros datos contextuales. El enfoque es aplicable tanto a las formas de comunicación convencionales como a las nuevas (por ejemplo, los mensajes de WhatsApp), independientemente del formato o la fuente. La fuente puede ser el comportamiento verbal (conversaciones informales, discusiones en grupos de discusión, etc.) o el material documental (diarios, narraciones, etc.), incluyendo en algunos casos material gráfico, como fotografías y dibujos.

La mayoría de las soluciones propuestas hasta la fecha para transformar el texto en datos cuantitativos son cualitativas (por ejemplo, métodos etnográficos) o cuantitativas. Nuestra propuesta, sin embargo, adopta un enfoque de métodos mixtos en el que el material cualitativo generado espontáneamente se transforma en matrices de códigos cuantificables.

En este artículo, analizamos los aspectos clave de nuestro sistema propuesto. Analizamos los conceptos y el significado de la observación sistemática y una de sus dos ramas, la observación indirecta, junto con los conceptos clave de la investigación con métodos mixtos. También examinamos los tipos de datos cualitativos utilizados en la observación indirecta y describimos un marco metodológico para construir instrumentos de observación ad hoc, crear matrices de códigos para los datos recogidos y analizar los datos y comprobar su fiabilidad. Por último, presentamos un protocolo diseñado específicamente para la observación indirecta con ejemplos de cada una de las etapas del proceso.